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中职《职业生涯规划》教学现状与对策 陈海勇(浙江省温岭市太平高级职业中学，浙江 温岭317500) 中图分类号：G711文献标识码：A 文章编号：1003-2738 (2012) 01-0121-02 摘要：职业高中学校应进一步顺应市场需要，更新观念，转变思路，优化教法, 加强职业牛涯规划课程教育教学，关注学牛的可持续发展，帮助每一个学牛走向 属于自己的成功。为此，就要分析现状、更新观念、探讨策略，努力实现中职职 业牛涯规划课程教学之优化。 关键词：中职；职业牛涯规划；现状分析；对策 《职业牛涯规划》是中职一门重要的基础课程。它以培养人的就业和创 业意识为目的，指导学生科学合理规划自己，关注自己一生的发展。通过职业生 涯规划教学培养学牛树立正确的人牛观、就业观，设计适合自己的人生规划，引 导学牛树立职业理想，完成人生价值的理想取向。因此，分析职业生涯规划课程 教学现状，创新职业牛涯规划课程，使学牛学会职业牛涯规划乃是我们努力探讨 的课题。 一、职业牛涯规划课程教学现状分析 (-)职业牛涯规划专业师资缺乏。 当前中职《职业牛涯规划》课程组织机构不健全，专业教师队伍缺乏, 多数职业牛涯规划任课教师没有受过相关的专业训练。以我校为例： 表一：任职教师原专业 原专业历史政治物理语文地理 人数 3 2 3 1 1 从上表可以看出，我校大部分职业牛涯课程教师是转岗教师，专业理论 素养不够，仅凭个人经验及自学完成职业牛涯规划课程的教学工作，直接影响职 业牛涯规划课程教学的科学性与专业性。自然，对于实质性的职业牛涯规划指导 工作也难以完成，指导缺乏力度。 （二）职业生涯规划课程建设滞后。 按照中职课程设置标准，应在高一年级开设《职业生涯规划》课程，但 实际情况却不令人满意。笔者对我校机械加工部学生进行了相关调查： 表二：机械加工部学生对课程实用性调查 班级 11机械1 11机械2 11机械3 11机械4 11 机械5 11机械6 有用 42.5% 35.5% 29.9% 28.8% 39% 22.4% 无用 48.1% 55.2% 48.1% 42.2% 42.1% 58.8% 无所谓 9.4% 9.3% 22% 29% 18.9% 18.8% 从上表可以看出，学生普遍认为本课程无多大实用。因此，如何让课程 设计跟上时代的步伐，让学生感兴趣是迫切需要解决的问题。 （三）职业生涯规划课堂教学个性化缺乏。 每个学生都是独立的个体，有不同的性格，情感，成长背景，同吋在学 习过程中专业知识的积累和实践情况不同，因而模式化教学不能也不可能满足广 大学生的职业生涯规划需要。但目前由于职业规划方面专业师资人才欠缺，教学 中往往忽视学生的个体性和能动性，使得职业生涯规划教学、指导服务个性化缺 乏，束缚着学生的发展，也难以给予学生具体有力的职业生涯规划指导。 （四）职业生涯规划教学空间狭窄，缺乏实践。 目前中职职业生涯教学基本上局限于课堂，教师讲授职业生涯规划课时 理论灌输较多，要求学生课堂“记忆”知识多，缺乏实践操作性。实际上，职 业生涯规划课程应该既有知识的传授，也有技能的实践培养，还有态度、观念的 转变，是集理论与实践为一体的综合课程。 （五）职业生涯规划课程理念偏颇，忽略了终极目标。 0前无论何种版本的中职《职业生涯规划》课程，编写理念上都较偏颇， 主要体现在二方面。第一，强调职业生涯规划技能，忽视自我价值的增强。更多 的学校在职业生涯规划课程中强调的是职业生涯规划步骤的操作训练，而忽视了 对学生个人自我价值培养的教育。第二，多元价值背景下，国内社会对成功的定 义呈现出微妙的变化，世俗化的成功评价维度越来越倾向于金钱与权力，只要能 够赚到钱，只要能够拥有权力，那么便是“成功人士”。这种变了味的评价标准 蔓延到了职业生涯规划课堂上，学生对未来的憧憬多是拥有自己的公司，开名车， 住独栋别墅之类，却没人思考职业发展的终极目标。 以上问题是笔者在教学实践中的一些观察和思考，问题源于很多方面： 师生将主要精力置于文化课和专业课主干课程学习上，职业生涯规划师资、课时 等无法保证；学校的就业模式一般是学校推荐单位，这样就让容易学生产生误解， 认为职业生涯规划无用，待毕业之时不管怎样都会有一份工作等着他，也不去考 虑个人兴趣、性格是否契合，职业发展稳定性等问题；再有中国的传统说教式教 育导致了学生从受教育以来自我认知的偏差，以至于在探索自我过程中无所适从。 当然，主管部门对职业生涯规划的不重视是引起这些问题的重要原因。 二、职业生涯规划教学优化策略 (-)更新观念，提高教师素质。 中职学生职业生涯规划指导是一项系统工程，不是单由一门课程就可以 完成的任务，也不是只由学校某一个就业指导部门就能单独完成的，由于它贯穿 于学生的整个教育过程，必须涉及到学生及面向学生的校