小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略.docVIP

小学中高年级课文阅读的层面浅探及操作策略胡培培 摘要：新课标把学生作为发展的主体，关注其在阅读中的独特体验，因此，把对课文的阅读活动当作和作者交流，和作者进行心与心的对话，才能获得课文的真实内涵，陶冶性情，培养素质，提升能力，发展个性。如何开展小学中高年级的阅读教学?本文将从课文阅读的层面和操作策略上进行一些分析阐释。 　　关键词：课文阅读层面策略 　　 　　一、课文阅读的四个层面 　　 　　就认知规律而言，人对事物的认识是一个由浅入深、由表及里的循序渐进的过程。因此，这里将课文阅读分为由低至高的四个层面。 　　 　　1　基础层面。新课程标准指出：“培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”语言文字是表情达意的工具，阅读作品必须借助语言文字披文人情，因此，课文阅读的第一个层面就是基础层面，正确理解课文的语言文字，把握课文的内容和思想感情，尤其应将课文中的字、词、句及相关文学知识的疏通置于优先地位。在阅读中能把此工作落到实处，就不仅有利于阅读活动本身的展开，而且能使学生在识字、语汇、文学知识及其他语言材料上完成可观的积累，从而进一步夯实语文基础。 　　 　　2　索解层面。进入索解层面，阅读活动才真正开始。学生阅读课文的第二个层面就是索解课文，理性领悟文化内涵。新课标对文学教育提出了明确的要求：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味熏陶，发展个性。丰富自己的精神世界。”在阶段目标中也作了具体要求：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”(3～4年级)“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”(5～6年级)因此，学生要品读课文中的形象，感受文章的感情，品味文章的语言，受到优秀文化的熏陶，吸收中外文化精髓，完善自我人格，提升人生境界。 　　 　　3　应用层面。阅读课文的第三个层面是应用层面。这里所指的应用就是将阅读延伸至写作，通过学生与课文之间的对话性、感悟性的阅读，更好地促进深入阅读，同时也提高写作能力，这实际上也是对学生“人”的素养的提升。入选小学课本的文章，是编者从恒河沙数的文本中精挑细选出来的，具有典范性，文质优美，题材、体裁、风格丰富多样，基于这一点，对学生而言，追求课文阅读对于写作的启迪，在阅读教学中便显得尤为重要。 　　 　　4　创新层面。新课标开宗明义：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野……语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”解读课文的第四个层面就是要创新，在阅读中学生要具备独立思考的能力和创新意识。这是对课文的进一步审视与重组、升华与提炼，是挖掘本质的阅读活动。教师要引导学生从课文学习中产生经验，逐步培养起对现实的真见，对人生的反思，形成新时期的人文素养。从阅读中创生个性，在阅读中能动地理解作者，在获得课文意义的同时进行积极的内省，满足个体阅读的需要，更好地发现自我、发展自己的个性。 　　 　　二、课文阅读的操作策略 　　 　　学生阅读课文就是要以认真虚心的态度去研读课文，去感受、理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。通过读书，让学生在课文中走个来回，完成对课文语言的玩味、赏析、内化和对情感的体验熏陶，充分与课文、与作者对话。进入操作程序的课文阅读，可以这样展开，略述如下： 　　1　激发兴趣，走进课文。在阅读的基础阶段，学生由于自我对课文的陌生感，极易在课文外徘徊，因此引导学生亲近课文，显得十分重要。只有走进课文，才能进入真正的“读书境界”。 　　(1)设置问题情境。课题是文章的眼睛，是进入课文的窗口。学生对课题提出疑问，由题置疑，既为学习课文内容提供铺垫，更能激起学生浓厚的学习兴趣，促使其阅读期待达到高潮，引导学生走进文本。如学习《石头书》是这样展开的： 　　师：同学们，今天，老师要和大家一起学习一篇有趣的课文(板书：石头书)。请大家齐读课题。 　　当你看到“石头书”这3个字时，你想到了什么? 　　生1：我知道书可以用纸或者绸缎做成，石头怎么做书呢? 　　生2：石头书有多重呀?怎么背它上学呢? 　　生3：我们平时看书都有作者，石头书有作者吗?是谁? 　　生4：我知道《红楼梦》原来就叫《石头记》，它是不是一本石头书呢? 　　师：同学们根据课题，脑海中一下子闪现了这么多的问题