教师的问题心理及调适策略.pptVIP

教师的问题心理及其调适策略 一、教师心理研究误区 教师的心理健康问题现状 我国现有中小学教师924．66万人。国家中小学生心理教育课题组对辽宁省168所中小学的2292名教师进行了检测，结果表明约有五成的教师存在心理障碍。课题组负责人王加绵教授介绍，目前我国正常人群心理障碍的比率在20％左右。相比之下这次辽宁省受调查的中小学教师心理障碍发生率高达52．23％，其中32．18％的教师属于“轻度心理障碍”，16．56％的教师属于“中度心理障碍”，2．49％的教师已构成“心理疾病”。 河南教育学院王丽君教授在对河南省农村中小学教师的调研中发现，仅伴有中度以上心理卫生问题的人数这一项就占22．60％。从性别上看，男教师占25．86％，女教师占20．45％，男教师的比例略高于女教师。从年龄层次上看，36岁以上的教师心理问题最多，主要反映为躯体化症状和焦虑，特别是进入更年期更容易表现出躯体化等不良症状。 概念的界定----- 教师的心理问题和问题心理 教师的心理问题 指教师的心理异常或心理障碍 表现：焦虑、恐惧、烦躁不安、失眠 原因： 心理疾病 教师的问题心理 是指教师身上出现的不符合教育教学规律或违反教师职业道德、不利于学生全面发展及教师自身心理健康的不正确的认识、情感和相应的行为。 表现： 1、对教育的实质、教师与学生的关系、教育 教学目标、过程、原则、和方法等问题的不 正确理解，导致了教育教学活动的失败，影 响了学生的身心发展； 2、职业道德、思想品德及行为的为人师表； 3、校内的人际交往障碍。 表现：如体罚、偏爱学生、疏远学生、满堂 灌教学、家长式； 原因：自身素养 二、教师问题心理的具体表现及调适策略 （一）人际关系问题 1、师生关系：民主、平等是现代师生关系重要标志。拉赛克。维迪努在《从现在到2080年教育内容发展的全球展望》（教育科学出版社，1992）中提出：师生关系是学校教育发展的内部动因。 所谓民主平等，是指在教育教学活动中，教师与学生处于同等人格地位、享有相同的权利，是相互促进、教学相长的关系。它不只是教师与学生简单的人际关系，而是关系到把学生训练成奴性人格还是未来国家和社会的主人。 长期的、传统的师道尊严，养成了教师“唯我是从”、“唯师独尊”的人格特征。 在师生关系中，师生的社会地位是不平等的，学生是弱势群体。因为一方面，教师是成人社会的代表，是教育者，教师角色本身对学生就具有一种威慑力，容易使学生产生敬畏感和对教师的服从。同时，教师又拥有一定的行政权力，可以对学生实施奖惩，如果滥用这种权力，就会滑到权力主义的道路。故教师要时时提醒自己。 教师对学生人际偏见： 第一印象：以貌取人 晕轮效应：以偏概全 刻板印象：社会偏见（民工子弟、 知识分子子女） 良好师生关系的建立： （1）提高社会认知能力，克服人际偏见，全面、客观、公正、发展地看待学生，善于知人； （2）热爱学生投入情感； （3）缩小与学生的心理差距。更新观念，心理互换，平等待人； （4）正确运用权力，树立人格威信。 2、教师间的关系 （1）影响人际关系的因素 空间距离、交往频率、相似性、需要互补 （2）教师间的人际问题 第一，教师间的关系多处于不亲不疏、不即不离的散淡、不密切状态。表面看一团和气，冲突很少，实际上彼此间存在戒备、猜疑、防御心理。 同志间应该相互信任、理解、关心、同情、支持，以诚相待，推心置腹，同舟共济。否则容易产生否定的情绪体验，如孤独、苦闷、自卑，不利于心理健康。 第二，文人相轻。“同行是冤家”，旧知识分子身上沿袭下来的恶习。有的狂妄自大，孤芳自赏，自鸣得意，瞧不起别人；有的看到别的教师在才能、名誉、待遇、教学质量、受领导的重视程度比自己强，成果比自己多，职称评得比自己快，工资奖金比自己高，甚至容貌长相比漂亮、英俊时，内心深处（id）滋生了挫折感和嫉妒心，有时甚至会去贬低、中伤、诋毁别人，以维持自己的自尊与自信。 第三，拉帮结派。相同的世界观、共同的兴趣需要、利益的一致，容易形成“小团伙”、“小帮派”（非正式群体），从而产生排外、集体的文过饰非，如资料封锁、知识保密、造谣诽谤、挑拨离间、放弃原则等。 （3）教师间人际关系的调适 第一，要善于交往，加强交往。不交往就不可能产生认识与情感； 第二，加强修养，严于律己，肚量要大； 第三，尊重、信任、理解、关心他人； 第四，加强合作。教师劳动的特殊性在于，看似集体劳动，实则是个体劳动，故应加强协作，管理上应尽