2019-2020年四年级语文下册 2.天窗教案 冀教版.docVIP

2019-2020年四年级语文下册 2.天窗教案 冀教版 一、教学目标 1．学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2．抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3．有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。 二、教学提示 随着读书的进程,学生也许会遇到如下的困难:“什么是天窗？”“扇扇直开”是什么样子？这些问题与现在孩子头脑中的积累有很大的出入，形成了理解上的障碍，不过，通过展示图片或搜集资料，这些问题会迎刃而解。所以教师要提前做好布置和准备。理解了这两个内容，理解了“屋子里黑洞似的”和“天窗”的重要性！ 第二部分（2、3、4、5节）要重点引导学生体会天窗带给孩子的乐趣！要突出点明主旨的句子“小小的天窗是你唯一的慰藉”的教学。什么是“慰藉”？可以通过查字典、近义词、举例子等方法理解，一定要到位！ 第二节中“大人们偏就不许？”为什么？“被关在地洞似的屋里”感觉到底是怎样的？学生并不十分清楚。此处可引导学生设身处地的联系生活实际理解。从而体会由于下雨无法外出带来的那种百无聊赖的心情！从而为更好的理解天窗为孩子带来的乐趣做好铺垫。 第三节中“它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”这是比较难理解的，但是下句的“小小的天窗会使你的想象丰富起来！”一句又暗示了上一句的答案。教师要住住这一句，努力让学生展开想象体会天窗如何让孩子们的想象丰富起来。 第四节开头一句中“逼”字是一处炼字之笔，容易被忽略，其实学生是有生活体验的，抓住它能够很好的体会孩子出被迫回家的无奈心情。而潜台词是更需要慰藉。 第五节中，句子形式很特殊“想像到……想像到……也许是……也许是……”这一句式展示天窗带给孩子们的乐趣。但是仅凭书中的内容是远远不够的，此时要调动学生思维，拓展想像空间，从而深刻体会夜晚天窗带给孩子们的乐趣！ 最后一节，“神奇”一词是点睛之笔，学生通过前面的读文学习对天窗带来的乐趣的理解可能是零散的，此时教师可通过煽情的独白把天窗带给孩子的乐趣融会贯通起来！ 三、教学建议 学习这篇课文，可以用问题引读的方式。 1．揭示课题以后，可以让学生说出看到题目后想知道哪些问题入手，而后学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。读后简单谈收获。对课文有初步的认识！ 2．细读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？ 从而进一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解课文。 “慰藉”安慰。也就是当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。 进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。 过程中要结合有感情的朗读。如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里。”体会孩子当时的无奈。 3．启发孩子结合自己生活谈感受，写感受。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？……这样，把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来。 4．课文中生字较为复杂，学习时，可以用区别形近字的方式加以区别：如 “偏——蝙——蝠”“玻——璃”。 5．建议本课教学两课时。 附送： 2019-2020年四年级语文下册 2.琴声叮咚教案 湘教版 教学目标： 知识与技能 1．会认会写12个生字 2．有感情地朗读课文。 3．理解课文内容。。 过程与方法： 通过多种形式的朗读，理解课文内容。 情感态度与价值观： 体会作者对弹琴人的感情。 重点： 朗读课文。 难点： 体会作者表达的思想感情 教法： 导读法 学法： 自读自悟、合作交流法 教学准备： 录音磁带、投影仪、生字卡片 教学过程 一、激趣导入 1．播放动听的琴声，板书课题。 2．学生围绕课题质疑。 二、初步感知 1.正确、流利地朗读课文。 2.认读12个生字。 思考：课文主要写了一件什么事？ 三、全班交流汇报 1.指名开火车读课文，检查是否读得正确、流利。 2.认读生字、生词。 3.汇报交流的问题：课文写“我”家对面高楼的小姑娘勤奋练琴，她的琴声给了“我”温暖和鼓励，让“我”对她充满钦佩、感谢之情。 四、书写生字、生词 1．出示生字卡片，让学生认读。 2．指导书写。 3．抄写词语 叮咚 钦佩 羡慕 感谢 凝神 流淌 2．琴声叮咚 第二课时 教学目标： 知识与技能 1．有感情地朗读课文，理解课文内容。 2．摘抄自己喜欢的词句。 过程与