在牛津英语阅读教学中提高学生的自主探究能力-暨阳中学.docVIP

PAGE PAGE 1 在牛津英语阅读教学中提高学生的自主探究能力 江苏江阴市暨阳中学 谢国丰 【摘要】 新课程标准提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，结合初中牛津英语课堂实例，本文探讨了在牛津英语阅读教学中如何提高学生的自主探究能力。 【关键词】新课程标准 英语阅读 自主 探究 【正文】 随着新课程教学改革的不断推进，学生学习方式不断优化。在初中英语阅读教学中，引入探究性学习的理念和方法，不仅会改变教学中“教”与“学’’的关系，充分发挥学生的主动性、积极性，使学生的个性和潜能在实践中得到发展，而且能革新学生的学习方式，提高学生分析问题能力、解决问题的能力，促使学生主体意识、能动性和创造性不断发展。 一、创设和谐氛围，让学生敢于探究 教育心理学理论告诉我们，只有创造良好的师生关系，在和谐的课堂教学氛围中，学生才有可能最大限度地发挥自己的个性和潜能，才会主动积极地去学习去探究。学生在英语学习中，一定会产生许多问题，有问题才会产生求知的欲望。教师不要对学生问题意识的萌芽视而不见，扼杀了学生的创造性，压抑了学生好问的天性，致使学生产生各种心理障碍。如 “自卑心理’’：一些学生认为，自己平时学习不好，根本提不出问题；“顾虑心理’’：学生担心提出的问题不合教师的意图，而会受到教师的指责或同学的嘲笑；“依赖心理’’：因平时上课教师包办太多，所以学生产生了“我不懂，老师会讲’’的心理。心理障碍的存在，导致课堂无法形成浓厚的自主探究氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但都不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。那如何创设和谐的氛围，让学生克服心理障碍，树立自信呢?我认为要努力做到以下几点： 1．要善于发现学生的个性差异，针对不同层次的学生，对他们提出不同的但又可以达到的学习目标，让他们在学习的过程中体会到靠自己的努力就能得到成功的乐趣； 2．对每个学生尤其是那些比较害羞不善言辞或基础比较差的学生，除在英语课堂上多关注他们，给予更多的发言表达机会，还有加强对个别学生的指导，多一分鼓励，多一分耐心； 3．尊重学生表达出的真实看法或意见，对学生的课堂表现，不要轻易地．发表绝对的对错评判，尤其是对语言学习来说，要允许不同的见解和答案，营造一种宽松的气氛。学生只有在宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛中，才能心情舒畅，思维活跃，才能敢想、敢说、敢问，才敢于探究。对于那些碰到问题且敢于探究的学生，教师则要毫不吝啬对他们的赏识、鼓励。 二、创设问题情境，让学生乐于探究 孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在英语阅读教学中，要创设情境，尤其是问题情境，来以此激发学生自主探究的欲望。问题情境的设计，要注意以下几点： 1．提问情境设计要掌握应有的“度”。教师的提问设计，首先要得体，不能是流水线式的，问题设计的着眼点只局限在文字材料上，把注意力放在单词和语段的理解上，这种提问设计不利于学生兴趣的培养，更不利于学生发散性思维能力的发展。问题设计要有一定的难度，来激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。问题设计也要有一定的深度，开阔学生的课外知识和视界。例如，牛津英语7 A Unit 3在学生学习了万圣节的一系列知识后，要求学生对我国学生最熟悉的国外节日一一圣诞节作进一步的探究学习。在问学生Do you know Christmas Day? What do you know about this festival? How can we know about it?之后，再让学生探讨How do we celebrate the festival? How do western people celebrate the festival? What are the differences between Chinese Christmas and Western Christmas? 既让不同知识储备和智力水平的学生也能说上一两句，同时也了解了中西方文化风俗，积累了英语学习的背景知识。 2．提问情境设计要注意应有的“趣”。教师的提问设计，要根据阅读材料的内容，找准角度，要考虑到学生兴趣的激发。学生对教师的提问不感兴趣，那这个问题设计得再好，也起不到提问的作用，白白浪费了有限的课堂时间，也就不能促进学生自主探究的主动性。故提问一定要结合教材，贴近学生的爱好兴趣，让学生在学习过程中有一种迫切的求知欲望，引发学生的好奇心，鼓励学生自己去发现问题、提出问题。例如：9A Unit 1 Star Signs Reading问题设计时，考虑到学生兴趣，先以学生崇拜的歌手