提高学生核心素养的研究.DOC

一、选题(本课题国内外研究现状述评) 1. 国际组织的学生核心素养框架 2013年2月，联合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》，该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”转变为“人本性目标”，在基础教育阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术等七个维度的核心素养。 2. 国内研究情况：打造国内教育新常态 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“树立科学的质量观，把促进入的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为，核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核心”的含义。 目前从国内的研究看来，核心素养主要有以下几个方面： 信息素养；思维素养；人文素养；专业素养；身心素养。 3. 选题意义和研究价值 经济全球化深入发展，信息网络技术突飞猛进，各种思想文化交流交融交锋更加频繁，青少年学生思想意识更加自主，价值追求更加多样，个性特点更加鲜明。在新形势下，应更加注重自主发展、合作参与、创新实践，突出强调个人核心素养，必须深入探寻利用信息技术推进核心素养培养的多元模式。 二、研究内容 1.领悟各学科核心素养内涵，明确核心素养培养价值 核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的“双基指向”，中间层的“问题解决指向”，；最上层的“科学（广义）思维指向”，三层架构形成一个完整系统，其中“双基”层最为基础，学科思维层最为高级，而问题解决层发挥着承上启下的作用。从上到下或从下到上，三个层面遵循“向下层层包含，向上逐层归因”的规则，相互依托，又相互归属。 2．利用信息技术，落实核心素养培养 教师利用信息技术来开展教学活动、改进教学方法、改变知识的呈现、实施教学评价，同时通过新媒体的运用推动学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，实现基于“核心素养培养”的新理念，搭建长效教学和学习新平台。 3.初步构建新课程体系，推进核心素养的培养 通过建立健全立足于学情、生情的课程体系，开设学科拓展课、选修课、利用综合实践活动、德育课程、校本课程等具有开创性的课程，开展走班教学形式，既延伸各学科层面夯实双基的需要，又通过初步构建的新课程体系来探索和解决问题，达到跨学科思维的培养和发展，促进学生个性特长的发展和全面发展，达到推进核心素养培养的目的。 4.研究思路： （1）探寻信息技术背景下的个性化教学模式。通过微课、翻转课堂、智慧课堂及基于互联网环境的作业布置、质量检测数据生成的分析评价，形成一套适合本校特点的个性化教学模式。 （2）搭建网络平台，培养核心素养。依托互联网平台的课堂教学实践及交互式学习方式，加强师生互动、生生互动，人机互动，达到核心素养培养的目的。 （3）利用信息技术，提升核心素养。实现互联网资源服务于教学，互联网思维指导教学，达到互联网资源和技术与课程教学的有机整合、深入融合，实现利用信息技术提升学生核心素养的目标。 5. 研究方法： （1）文献研究法。利用书籍、网络等查阅文献，收集各学科资料、及其支撑理论，分析、综合、比较、概括相关研究的新成果，形成与研究课题有关的科学认识。为下一步的研究提供理论与现实的依据。 （2）行动研究法。坚持理论联系实际，在研究中实践，在实践中研究。通过对小学生核心素养概念的研究，展开对提高小学生核心素养的意义与效果的分析，并在不断研究的过程中提高认识，优化提高小学生核心素养的途径与方法。 （3）调查研究法。课题研究初期，通过调查法，认真调查目前小学生的核心素养状况，掌握真实而详细的第一手资料，为研究工作的顺利展开奠定基础；课题实施过程中，通过调查法，获取小学生学习方式与自身核心素养的有关信息。 （4）个案分析法。收集典型的案例进行分析研究，从中挖掘和提炼科学有效的学习与教学材料、实施举措，及时予以推广。 6. 研究重点：通过此课题研究，以“信息技术”为载体，探索找出“少教多学” “教”与“学”多元和谐发展的对策；并充分利用网络资源，延伸课堂教学。探索找出丰富小学生核心素养内容、形式的对策，并通过开展丰富多彩的活动，建立有利于小学生核心素养形成的模式。 7. 研究难点：本课题研究创新之处在于根据新教学大纲“四基”的要求，在信息技术环境下，建立一种促进教师“教”与学生“学”多元和谐发展模式，找到有利于培养小学生核心素养的着力点，把有利于学生终身发展的思想与方法的研究作为培养小学生核心素养的一个重要内容，并采取不同的形式提高学生的核心素养，让小学生在新课程理念下通过课堂学习，不仅基本知识、基本技能得到夯实，而且基本思想、基本活动经验也能得到积累。 三、研究的价