汉语国际教育硕士专业学位水平指标体系初探-职称论文.PDFVIP

汉语国际教育硕士 专业学位水平评估指标体系初探* 郭 晶 吴应辉 ［摘 要］ 汉语国际教育硕士培养院校已达145所，但目前尚无该专业学位水平评 估指标体系，导致其质量监控无据可依。依据汉语国际教育硕士培养相关指导性文件，以 水平评估为目标，以教育成果为重要依据，兼顾各主要培养环节，首次构建了“汉语国际教 育硕士专业学位水平评估指标体系”。该指标体系共包括5个一级指标、12个二级指标和 25个三级观测点以及两项额外加分项，突出人才培养所占权重并通过特色加分项引导办 学单位注重特色，具有系统性、应用性、结果导向性、可操作性和探索性等特点，在汉语国 际教育硕士专业学位水平评估理论构建方面做出了探索，对该专业学位水平评估工作具 有应用价值。 ［关键词］ 汉语国际教育；专业学位；培养质量；水平评估；指标体系 ［作者简介］ 郭晶，中央民族大学国际教育学院博士生；吴应辉，中央民族大学国际 教育学院教授 （北京 100081） ［1］ 汉语国际教育硕士（Masters of Teaching 体培养环节问题探讨。 而对该专业人才培 ChineseToSpeakersofOtherLanguages ，英文缩 养质量评估方面的理论和实践研究鲜有涉 ［2］ 写为“MTCSOL”，以下简称“汉教硕士”），是 足，相关论文仅有两篇。 汉教硕士从开设 为适应汉语加快走向世界的需要，迫切需要 至今共举办过三次评估实践活动，均由全国 培养一大批从事汉语国际推广工作的高层 汉语国际教育专业学位研究生教育指导委员 次、应用型专门人才，专门设立的一种硕士专 会（以下简称“教指委”）在2009年、2014年和 业学位。2018年1月公示的汉教硕士专业学 2018年分别对24所（首批）、58所（2009— 位授权高校名单显示，授权高校增加37所， 2011年获批）和24所（2014年获批）汉语国际 2018年达到 145所。随着招生高校数量增 教育硕士学位授权院校进行的专项评估。专 多，招生规模扩大，教育质量问题成为学界关 项评估内容主要是针对培养单位的基本办学 注焦点，而教育质量评估是促进教育质量提 条件、教学管理和教育质量进行的合格评 高的重要手段。在汉教硕士短短十年发展过 估。从评估指标体系中可以看出，主要评估 程中，相关研究主要集中于培养模式及其具 目的是检查该专业学位授权点研究生培养体 —————————— * 本文系国家社会科学基金2017 年度重大项目“汉语国际传播动态数据库建设及发展监测 研究”（项目编号：17ZDA306）的研究成果。通讯作者：吴应辉，446223363@。 — 99 — 系的完备性，即官方对培养单位是否具备学 目标的权重，提出决策。该方法在教育、人才 科建设的基本条件进行鉴定和认证评判。而 考核评估及发展目标分析等领域广泛应用。 水平评估则至今尚未开展，评估指标体系也 （一）汉教硕士培养质量指标层次结构 尚未建立。 模型构建 加强评估是提高研究生培养质量的重要 根据层次分析法（AHP）的指导思想，首 途径。加强汉语国际教育硕士专业学位水平 先建立汉教硕士培养质量指标层次结构模 评估理论研究，是推动汉教硕士专业学位水 型。本评估指标权重系数按其具体程序确 平评估实践的必要学术准备。建立一套科学 定，将“汉教硕士专业水平评估指标体系权 的评估指标体系是开展汉教硕士专业学位教 重”作为最终决策的目标，即目标层；将影响 育质量评估活动的前提和核心内容。汉教硕 汉教硕士培养质量的一级因素指标和二级因 士水平评估指标体系可运用于不同主体和不 素指标作为中间层，即因素层；将参与试