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学生的精彩才是真正的精彩 ——《对数函数及其性质》教学片断的设计与反思案例 长春市第八中学（130022） 郭喜山 摘 要：新课程要求我们有许多转变，本文就是结合笔者对新课程理念 的粗浅认识，浅谈《对数函数及其性质》教学片断的设计理念， 并通过教学片断再现，反思教学中的得与失，阐述自己的“精 彩”观，并找到努力的方向． 关键词：精彩 对数函数 高中数学课程追求的基本理念是：丰富学生的学习方式、改进学生的学习方法，使学生学会自主学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础．数学学习不仅仅是记忆一些重要的数学结论，还要发展数学思维能力和积极的情感态度，这就需要学习者有积极主动、勇于探索的精神，需要有自主探索的过程，需要有多种丰富的学习方式．而学生的数学学习方式也不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还必须倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式，力求发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程．再加上数学学科高度抽象的特点，就更需要学习者的感受、体验和思考过程，用内心的体验与创造（对学生来说，是一种创造）的方法来学习数学，只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时，才能真正懂得数学、学好数学．因此，《新课程标准》提倡在教师引导下，让学生经历“数学化”、“再创造”的活动过程，为学生发展数学思维能力提供有效的途径．数学教学可以通过创设反映数学事实的恰当情境，引导和组织学生在经历观察、实验、比较、分析、抽象概括、推理等活动中，在互相之间的交流中，对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和做出判断，不断地提高数学思维能力． 一、设计意图 基于上述考虑，本节课设计了两个核心环节：合作探究与成果汇报展示．其意图就在于营造和谐的研讨氛围，以问题引导教学，让学生带着问题动起来，通过分组、分析并明确任务、人员合理分工、数据合理采集、分析总结性质、结论精炼表述、口头答辩等方面的适度训练，使学生经历从特殊到一般的过程，体验知识的产生、形成过程，培养学生自主探究、合作交流的学习方式；通过学生经历直观感知，操作确认、合情推理、思辨论证的思维过程，培养学生积极参与、勇于探索的学习习惯，提高学生的数学思维能力、语言表达能力和创新意识，增强团队意识、集体荣誉感和心理素质．同时实现生生之间、师生之间的有效互动，提高教学的有效性． 二、教学片断再现 下面是本课教学核心环节的教学实录（略有修改），邀您共赏！ 【合作探究】 ［师］：同学们，前面我们已经学习了指数函数并研究了其性质，刚才我们又定义了对数函数．接下来，我们就类比指数函数性质的研究方法，来对对数函数的性质进行探讨．现在，以前后两桌四名同学为一组（全班61人，有一组5人），首先回想我们研究了指数函数哪些方面的性质，以此确定我们探究的方向，然后类比研究方法，从而选择探究手段和途径，并作好分工，十分钟左右的时间后（由教师把握），各组要做探究成果汇报展示，可能还要进行现场答辩．各组清楚了吗？ ［生］：清楚了． ［师］：开始！ 利用学生分组进行合作探究这段时间，教师走到学生中间，一是针对各组出现的一些困惑或不当作法如分工不合理、方法不得当、目标不明确、数据选取不恰当等进行指导；二是由于这种简单分组导致各组“实力”不均，可以到他们中间对其进行指导和鼓励；三是可能会在学生中有一些出乎意料想法，要提前做好应对准备，不至于措手不及；最后还可以了解各组的进展情况，合理安排时间． 【成果汇报展示】 ［师］：好，时间到（其实各组几乎都完成了），现在进行成果展示，先请一个组派队员进行汇报展示，当然同组队员也可以补充，其他组可以对他们未提及的方面进行补充，也可以对你们没有得到的性质或疑问进行发问，由展示队予以解释，大胆一些，重在参与，对错都没关系．必要时也可以向我求助．我说清楚了吗？ ［生］：清楚了． ［师］：哪组先来？ ［组1］：我们先来． ［生］：鼓掌以示欢迎和鼓励． ［师］：好，勇气可嘉！不过别急，我有几个比较关心的问题先采访采访你们组． ［生］：笑． ［师］：你们是用什么方法进行性质的探究的？ ［组1］：我们是借助画几个具体对数函数图象的办法进行探索的，然后推广到一般情形． ［师］：其他组也是这种方法吗？ ［生］：是． ［师］：那你们选择了哪几个特殊或说具体的函数？ ［组1］：． ［师］：其他组是这样吗？ ［生］：是，大同小异吧． ［师］：哦，我们还想知道你们组的分工情况是怎么样？ ［组1］： A同学负责描点作图，B、C两位同学负责这四个函数数据的采集和处理，我(D同学)负责校对和成果记录工作，当然还最后的汇报和答辩． ［生］：笑． ［师］：好，我没问题了？其他组有什么问题想问吗？ ［某生1］：你们在选取数据时有什么原则吗？ ［组1的B同学］：