园本培训资料跟教师专业成长.docVIP

园本培训与教师专业成长 番禺区东城幼儿园 卢洁贞 现状的分析： 随着幼教改革的不断深入，教育方式、学习方式的日新月异，催生出了新的培训方式——即园本培训。理想的园本培训教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，在园本培训教研中不仅要有自我反思、同伴互助、专业引领三个要素，而且还要形成有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得不断的自我发展和行为改善的园本培训教研的内容和方法，进一步提升教师的专业素养。 本学期,东城幼儿园承担了“幼儿教师培训与其专业化发展研究课题”的研究，课题产生的背景,首先是为了配合学前教育三年行动计划的实施, 针对我区幼儿师资队伍面临一些急须解决的问题：一是职业素养普遍偏低，综合素质不高；二是教育理念比较陈旧、缺乏，科研能力、创新能力较差；三是出现职业倦怠现象、安于常态，敬业精神有待加强；四是幼儿教师虽然已认识到应该加强职业素养，但对自身的专业化发展方向迷茫无措，这些问题将严重影响我区幼教事业的改革与发展。我区幼儿教师的专业化发展已成为幼儿教师专业化的主要方向和主题。为了更有针对性地开展园本培训教研活动，前段时间，我们对教师的培训需要和专业成长需求进行相关的调查，课题组对番禺区全区四大类幼儿园的教师培训需求作了抽样式问卷调查，包括省一级幼儿园、市一级幼儿园、区一级幼儿园、未评上等级幼儿园四大类幼儿园的教师进行了问卷调查，共发放问卷2460份，回收问卷2459份，问卷覆盖了各层次的教师群体，最后课题组形成了调研报告，其中对教师的培训需要度的调查显示中，教师对培训的一个需求度是非常强烈的。1804位被调查者认为教师培训非常必要， 占调查人数的73%。被调查者认为不需要的仅为58人，占总人数的2%。剩下的500多人对培训需求度表现为一般强烈和不是很强烈，可见，绝大部分教师都认可培训能提升专业水平，改进教育教学。 图注：） 那么今天大家也意识到教师的专业成长的确是幼儿教师必须面对的重要问题，但是教师的专业化成长不是一蹴（cu↘）而就的，而是一个长期的过程。如何让幼儿园教师从一名新手成长为一名专业化的教师呢? 园本培训是幼儿园教师专业化成长的关键。接下来我们一起来对园本培训作一个深入的剖析： 一、关于园本培训内涵的剖析 （一）园本培训含义 什么是园本培训呢？ 所谓“园本”，意指三个方面：一是为了幼儿园，二是在幼儿园中，三是基于幼儿园。为了幼儿园,指园本培训所要解决的是幼儿园和教师教学实践所面临的问题；在幼儿园中，指教师应该而且必须在任职的幼儿园中谋求自身的专业发展；基于幼儿园，指教师培训的一切活动都必须从幼儿园和教师的实际需要出发。具体来说，园本培训指的是幼儿园对教师的培训。在上级教育主管部门的统筹安排和专业指导下，以幼儿园为培训基地，由幼儿园组织管理，根据幼儿园的教育教学需要安排培训内容，选择培训方式。园本培训具有“工”与“学”统一、“管”与“学”一条龙、“学”与“实际”密切结合的特点，做到教师不离岗，把“学、做、研、训”统一在同一过程中。做到从管理到培训有幼儿园层级领导统一负责，做到培训内容与幼儿园的教育教学结合起来。 （二）园本培训与园外培训比较 园本培训与园外培训是我国教师继续教育实施的两种培训模式，它们的培训目标是一致的，都是为了提高在职教师的素质。园本培训是基础培训，是全员参与的群体培训，园外培训是园本培训的补充和升华，只限于部分人员参加；园本培训的重点是结合教育教学的实际，解决实际问题，园外培训重点在系统学习，以理论学习为主要内容。 （三）园本培训的今昔对比 在园本培训措施出台前，各地各园均有园本培训的内容，如：科组活动、专题讲座、课题研讨等，这些活动不少幼儿园也相当重视，搞得颇为活跃。与现在的园本培训对比起来有几方面的不同点： （1）园本培训纳入国家培训计划，有系统而长远的计划安排，过去的教研活动是学校的短期行为，缺少系统性的长期计划安排。 （2），园本培训在一所幼儿园是按照教师的层次分档安排，过去的教研活动是全员工安排，不分教师的层次，以科组为单位，吃“大锅饭”。 （3）园本培训是由园长一抓到底，园长是第一责任人，过去的教研活动是由业务园长负责，不突出园长的责任。 （4）园本培训有阶段性考评制度，过去的教研活动缺少专门的考评制度。 （四）正确认识园本培训在教师培训工作中的位置 就我国当前幼儿园教师继续教育而言,园本培训作为开展幼儿园继续教育的重要策略而倡导，因为它拥有铺开全面、充分利用各校的教育资源，解决各校的实际问题的优势。但就整个教师队伍素质建设而言，在实现整个国家的统一而高标准的培训中，园本培训只能起辅助性，它并不代表高标准的培训。据了解国外的在职教师培训却采用分期分批的园外培训。而鉴于我国教师队伍庞