《特产》教案设计.docVIP

PAGE PAGE 9 《特产》教学设计 ——选自北师大版第六册语文教材 酒泉市实验小学 钮丽霞 设计理念： 综合性学习是学生在教师指导下，有意识地利用学习、生活和社会实践活动等课程资源，尝试运用已有的语文知识和能力，自主讨论问题、解决问题，并通过活动实践，激发语文学习兴趣，发展语文能力的一种学习方式。 《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。《课程标准》还指出，“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。还指出要“注重跨学科的学习”，“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。 《语文课标》提出了“语文综合性学习”，无疑是寻找语文学习与教学的一种新的举措。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践，说“语文综合性学习”是一种“活化”的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于： 一是学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文； 二是学习的方法是“活”的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法，其学习方式可自由选择。 三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫。 在针对《特产》这一学习内容进行教学设计时，我力图贯彻“跳出学科看教学，跳出教材用教材”的大语文的理念，在选择教学内容时将各个层面的内容以“特产”为主线串联起来，使课堂呈现综合性和开放性的教学氛围。 一．重整合。 综合性学习就是一种多元整合，它是学生从自己的学习生活和自然、社会中，选择自己感兴趣的专题或项目，综合运用自己所学语文知识解决问题的实践活动，其目的是加强语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程以及生活的联系和沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。在《特产》的教学设计中，我力求体现三个方面的整合：一是以能力训练为主线对单元内容进行整合。在设计时，我把重点放在引导学生抓住事物特点从而培养学生的观察能力，引入小组内交流合作方式，训练学生的口头表达能力，并以能力训练为载体把本课其他的相关内容联系起来。二是语文知识的整合。以特产为线索，贯穿着各类基本语文知识学习。三是学科的整和。在设计中，以特产为主线，将识字教学、阅读、口语交际情感体验等内容融为一体。并围绕主题设计了一系列活动，打破了语文课程与其他学科课程之间的界限。 二．重过程。 学生个性素质的生成过程，实质上是在具体情境中、在主客体的交互作用下的主体自我建构过程。因此，面对新的学习与活动情境，学生全心身地投入了，心灵激荡了，真切体验了，感情融入了，我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展。基于这一理念，我在教学设计时，更多地强调学生的参与过程以及投入程度，更多地强调学生在参与过程中的行为表现和情感反应。在《特产》教学设计中的“我知道”这一环节的设计，其主要目的并不是要学生探寻出多少特产的奥秘，也无意于让学生要掌握多少特产的知识。而是让学生能在“特产文化”的“潮汐”里接受一次冲浪，在此过程可以培养观察自然的兴趣与基本的观察方法。 学生的素质有差别，对知识的理解与判断也会有所不同，但每个人都会有自己的长处与优点，强调过程而不是结果可以使得尽可能多数的学生在学习的过程中体会到乐趣，这对他们身心的陶冶和知识能力的提高都很有帮助。 三．重应用。 培养学生对外界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心与兴趣。基于这一理念，我在教学设计中力图将学习和学生的实际生活联系起来，尽可能使设计的活动 “为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。例如在让学生充分的了解有关特产的知识后，便安排了“我介绍”这一环节，让学生介绍特产。这样学生就不会再把语文孤立成为冷冰冰的字词句，而是视他们为生活中不可或缺的朋友。随着学习的发展，语文的实际应用的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的联系、反应会越来越增强。 四．重参与。 评价一堂课是否有高效率，首先应该看学生的