创设问题情境培养学生数学创新能力.DOCVIP

PAGE PAGE 4 高中数学教学中问题情境的创设 福建省长乐高级中学 程文锦 摘要：在传授知识中通过情境引入，正是启发，激发和激励对知识的探索的一种教学艺术。创设问题情境对学生更好地理解教学内容，激发探究知识的欲望，寻求问题的解决思路有着重要的作用 。在本文中，笔者结合教学实践，介绍了五种情境类型，并总结了情境应用的原则和要求。 关键字：情境创设 数学教学 教学艺术 在某次高三教学研讨会上某位专家提出一种观点：“教学的核心不在于传授知识本身，而在于启发，激发和激励对知识的探索。”在传授知识中通过情境引入，正是启发，激发和激励对知识的探索的一种教学艺术。当前实施的素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，而这样的重点正是通过课堂教学来实现的。数学教师要根据数学课堂教学的特点，建立“一切以学生为本”的现代教育核心理念。教师要去研究的学生心理，为学生营造一个健康积极向上的学习环境，调动学生的学习主动性，运用鼓励性评价机制，提高学生各方面素质。在数学课堂教学中创设积极有效的情境，可以激发学生的学习热情，鼓励他们以积极的态度和旺盛的精力寻找问题的解决思路，从而收获最佳的教学效果。在笔者的教学实践中，主要用到如下几种创设情境的方法： 一、创设探究情境。 精心创设情境，让学生亲自动手实践，探索，从而使学生对数学知识有深入了解，进而激发学生学习数学的兴趣。如在教学《魔术师的地毯》中，我以著名的魔术师秋先生与地毯匠敬师傅的数学典故引入课题，增加趣味性，激发学生的求知欲望。案例如下：某日，知名魔术师秋先生拿了一块正方形地毯去找地毯匠敬师傅，地毯长和宽都是1.3米的，要求敬师傅将地毯改制成宽0.8米，长2.1米的长方形。敬师傅对秋先生说：：“你这位大名鼎鼎的魔术师，怎么会犯如此低级的错误？边长1.3米的正方形面积为1.69平方米，而宽0.8米长2.1米的长方形面积只有1.68平方米，这两个面积是不相等的！除非裁去0.01平方米，不然没法做．”秋先生笑了笑，从包里拿出他先前画好的两张图稿，对敬师傅说：“你先照这张图（图1）的尺寸把地毯裁成四块，然后照另一张图（图2）的样子把这四块拼在一 起缝好就行了。相信我，魔术师的法力 是无边的，你照做就是了！”敬师傅疑 惑地点点头，也只好照做了，仔细一量， 还真是宽0.8米长2.1米．秋先生拿着 他的地毯得意地走了，留下一头雾水的 敬师傅：怎么如此神奇呢？那多余的0.01 平方米的地毯跑哪去啦？同学们能否帮忙 敬师傅解开心中的困惑呢？ 二、创设新异情境。 根据心理学相关理论，外界新异刺激作用于人脑后，人的大脑皮层会产生兴奋中心优势，此时大脑处于紧张状态，有利于知识的吸收。基于这样原理教师应该重视新异创教学情境的创设，在紧张愉快的氛围里让学生更好地学习新的知识。我教等比数列时，请学生比较等差数列与等比数列的定义和通项公式，要求学生通过比较找出两者中元素与元素，符合与符号之间的对应关系：这种为学生创设的新异教学情境，使他们看到了两类不同数列之间美妙的对应和演变关系，顿时兴趣盎然，兴奋不已。在这次创设问题的情境下，学生始终积极思维（还伴随着相互间的一些讨论），主动地获得知识。同时在课堂上还应该有意识地创造诱导学生在教学中的提问的情境，使学生产生质疑，形成认知冲突，产生解决问题的求知欲。 值得注意的是，当某些学生在课堂教学中提出了的某些有代表性典型问题时，教师不急于做出回答，要将其转换为所有学生的共同问题，让它互相传递，引起学生思想上的共鸣，从而创设成一个“全班问题情境”。这样可使该问题的解决收到意想不到的良好教学效果，同时也有效地调动了每位学生的思维积极性。 三、创设迁移情境。 心理学上将一种学习对另一种学习的影响称之为迁移，如果这种影响是正面的称为正迁移，反之称为负迁移。按照认知心理学理论，学习迁移的基本条件是由学生的认知结构来确定的。学习迁移现象广泛存在于学生课堂学习活动中，但是迁移现象并非是自发的自主的，依赖于教师在教学中创设适宜的迁移情境。教师若能灵活使用迁移规律，就能促进正迁移的产生，从而使学生积极主动地利用已有的知识结构，不断地去消化理解新知识，进而实现扩展，整合和优化原有知识结构，建立新的知识结构的目的。 例如，在《复数》一章中，课本中举例运用“复数相等”的概念证明了三角倍角公式后，我在教学时引导学生揭示出这种证法的特点：同时应用二项式定理及利莫佛定理后由复数相等的概念得到欲证之等式。当课堂练习时，我要求学生找出能用同样方法证明的三角公式，这实际上是为学生创设了一种迁移的情境，因为学生的找，势必要用到所学知识和方法。 四、创设“巧合”情境。 在数学教学过程中，经常会有“巧合”现象发生