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从90后高职学生思想和行为特点所引发思想政治教育思索 摘要本文归纳了 90后高职生的思想及行为特 点，并分析了导致90后高职学生思想及行为的成因。由此 笔者提出作为从事学生工作的辅导员该如何共同营造以大 学人文精神濡养学生性情的理想教育模式。 关键词90后思想行为思想政治教育人文精神 2008年各高职院校迎来了第一批90后的大学生，笔者 经过四年的分析与探索，总结出90后高职学生具有以下方 面的个性特征。 一、高职学生思想及行为特征具有一定共性，其具体表 现在以下几个方面： 1、以自我为中心的认知态度导致思维能力的局限性 90后的高职生，他们的认知通常是以自我为中心，在大 多数情况下他们的思维能力是停留在事物的表面现象上，因 此大多数学生比较自私，不会换位思考或是从不同角度考虑 问题，从而不能较理性的面对问题和解决问题。因此当事情 所出现的结果不能如愿的时候学生常常是将问题归结到别 的人或者别的原因上，而不能正确、客观的从自身去找问题 的根源，导致归因错误，因此自我成长速度比较缓慢。 案例1： 在端午节放假前一天查课，某班以班长为首有近一半的 学生未经请假擅自离校。当时辅导员就与班长联系，班长仍 旧遮掩自己逃课的事实。事后辅导员对班长进行责罚，班长 觉得事情不至如此，因此感到很受伤、很委屈。理由是：平 常他从不违纪，而这一次纯属自己点子低。 案例分析：(1)学生没从自身找原因，因为他认为在大 学逃课属普遍现象，自己偶尔为之不算为过，倒是辅导员过 于较真；(2)身为班长责任意识不够强；(3)由于以自我为 中心的认知态度学生根本没有意识到自身错误，所以当辅导 员与之联系的时候，学生都没有做出补救行动。 而从另外一个角度进行分析得出的结论是高职生的处 事能力比较灵活，有较强的变通能力。 2、原始的情感体验难以上升至高尚的道德情操 高职学生情感比较丰富，注重同学情谊，注重同辈感情 的交流，以及懂得父母对自己无私的爱以及该以什么样的行 动去回报父母的爱和付出。 案例2： 2012年3月至4月间，在各班开展了以感恩为 主题的班会。从各班的活动内容来看，学生谈得最多的就是 能感受到父母的爱。本次活动辅导员是有意识让学生自主组 织与开展，但是结果差强人意。因为学生对爱的感知与对爱 的理解还比较局限，他们只感受到与之最为亲近的人或事 上，而没有从这种本能的感受上升到一个更高的体验境界， 从而构造出一个家、集体、国家、人类的理想世界。 3、 目标不明导致意志力不够坚定 通过调查，95%以上的高职学生对于读高职就是为了就 业这个目标是非常清楚的，但是对于将来如何就业以及从事 什么工作这个具体目标80%学生是不够清晰的。 案例3：学生敏，在大一上学期表现积极，在第一届班 委选举中，她表现积极，成功当选为组织委员。在该学期， 学生无论是在学习上，还是在工作中都是积极主动的。可是 到了大一下学期开学的时候，学生竟然提出辞职。在做学生 思想工作时，学生起初说之所以辞职是因自己能力不及，但 通过深入了解后，学生才道出是自己比较迷茫。她说，大一 之所以那么积极主要是学姐告诉她在大学要这么去做，其实 她自己也不知道为什么要这么去做。后来她发现大多数同学 过得很轻松时，她心理很不平衡，所以提出辞职。 案例分析：在进大学之前大多数学生都是怀揣着一个不 属于自己的愿望，因此当真实的大学生活、学习与自己想象 大相径庭的时候，他们就会陷入迷茫中。人一旦没有目标， 做任何事情就没有动力，而敏在我们的学生中不是一个个 例。 4、 基于以上因素的形成及影响，再综合高职学生面对 在校期间的主要任务所持有的行动能力进行分析，90后高职 生在个各方面的能力呈现出以下特征： 学习能力：高职生的学习能力仍旧停留在高中时 期的应试学习，而主动学习、自学能力不够强。只学习学校 所开设的相关课程，而相关学科知识结构比较简单，因此大 多数学生根本没有形成适合自己的学习方法。而对于社会、 人文等等能够提升自身综合素养的知识，学生主动学习的能 力不够。 专业能力：80%的学生对于自身所学专业比较感兴 趣，但是由于后期学习的枯燥性及不能及时与实践相结合， 所以专业能力只能是懂皮毛。 责任能力：责任意识不够强，自我管理能力比较 差。对于学生身份的认同感不够强烈。当自身利益与集体利 益发生冲突的时候，学生的选择是有利于自己的。高职学生 的思想境界不够高，缺乏奉献精神。对于我们大力提倡的核 心价值观他们具有一定的批判精神。 行为能力和实践能力：高职生的行为能力不够强, 他们一般是想得多，做得少。作为高职生他们知道就业是摆 在他们面前的首要问题和任务，关于就业问题他们也考虑得 比较多，但是如何将就业问题解决好，怎么去解决，借鉴什 么方法等等，他们则缺乏行动力。但对于培养实践动手能力, 他们却能做到积极主动