关怀目睹家暴儿童及少年辨识与辅导.ppt

目睹家暴兒少辨識與輔導 三級輔導流程 控制：我要決定一切 --全部都得聽我的，你沒有說話的餘地！ 權力：我理所當然可以這麼做 --我就是有資格對你這麼要求！ 佔有：你是我的所有物~ --你是屬於我的，我可以決定怎麼對待你！ 貶低：我是你的一切 --沒有我，你什麼都不是！ 身體暴力：推撞、踢打、掌摑。 言語暴力：羞辱、曲解、不信任、苛責。 精神暴力：恐嚇、威脅、控制經濟、限制 行動自由、目睹家暴等。 性暴力 ：強暴、亂倫、不當性對待等。 家庭暴力可能發生在各個家庭。 家庭暴力可能發生在任何型態的親密關係中。 暴力行為是學習而來的。 施暴者必須為其個人的暴力行為負責。 當受暴者離開施暴者之後，其所必須承擔的危險程度經常會提高。 受暴者的行為反應經常是為了確保生存機會。 指18歲以下之兒童及少年，目睹雙親之一方對另一方施予暴力或虐待。包括了： 1.直接看見：當場看見身體暴力、言語暴力、性暴力等傷害。 2.間接聽到：雖然沒有親眼目睹，但可能是在房間或黑暗中聽到雙親爭吵、打鬥的聲音。 3.事後觀察：事後觀察到父/母親身上的傷痕、沮喪、傷心的心情，或是看到家中被毀損的物品。 害怕躲避型:孩子感到害怕、恐懼而躲起來。 不知所措型:只能在一旁靜觀其變，縱使害怕， 也不敢介入阻止。 挺身介入型:目睹父母親暴力相向，有些孩子會 用各種方式去阻止暴力的發生。 尋求援助型:不會直接介入制止，而是試圖搬救 兵，尋求其他人的協助。 無動於衷型:家庭暴力頻繁發生，孩子漸漸會習 以為常，而表現出冷漠的態度。 目睹家暴兒少如何因應暴力事件 高度焦慮：孩子經常擔心受暴者與自己的安危，可能導致上 課不專心，或是人際關係的衝突。 憤　怒：對於施暴者的暴力或受暴者的無能感到憤怒。 合理化：為了讓自己好過一些，只好接受暴力是家庭生活的一部份。 責備自己：孩子認為暴力的發生是自己的錯。 否認或壓抑：試圖假裝自己一切都很好。 複雜糾葛的矛盾情緒：對施暴者的行為感到憤怒，但又喜歡與施暴者共處的愉快時光。 深深的無力與無助：經驗日復一日的暴力事件不斷重複發生，讓孩子對別人、對未來都失去了信心與希望。 暴力是正常的、普遍的。 處理衝突的有效方法就是使用暴力。 暴力可以是憤怒情緒的發洩方式。 任何人都可以使用權力對待弱小的對象。 愛伴隨著暴力是很正常的現象。 教師必須先設定適合自己的工作界限 1.教師在協助受暴家庭時，照顧並保護自身的身心安全也是同等重要的。 2.這是一個助人專業的團隊工作，您絕對不會是一個人孤軍奮戰的！ 幫助家長就是幫助孩子 受暴家長擔心家暴事件曝光後會招致施暴者更嚴厲的報復，因此在面對教師表達關懷時可能會表現出防衛或抗拒的態度，此時最好的方法就是持續提供對家長的關心與支持，因為幫助了家長，孩子也就有機會得到幫助！ 談話的開始 1.如果孩子曾向您坦露家庭暴力的發生，您可就孩子談到的內容作為開場白，「老師知道爸爸媽媽吵架的事情讓你覺得很煩惱， 老師很關心也希望可以幫忙，你願意和老師多談談嗎？ 」 2.如果孩子未曾向您坦露，您只是覺察到孩子可能需要幫助，則可以主動反應您所觀察到的現象，「老師發現你最近上課都很沒有精神，你願意告訴老師是怎麼一回事嗎？」 當孩子開始談論家庭暴力時 1.態度冷靜沉著。 2.表達關心時儘量不要讓兒童覺得有被指責的壓力，如「你怎麼不早說？ 」 「是不是你不乖，爸爸才生氣打人….？ 」等。 談話時的重點 與兒童確認目前是否處於安全的狀態，是否已經有足以因應的安全計劃。「你也可能被打嗎？你可以怎麼做來保護自己？」 傳達支持與陪伴，但不要給予不實的承諾。 若兒童不想說，也不要逼兒童一定要說，即尊重兒童的坦露程度。 4.告知不是兒童的錯，暴力發生是施暴者該負起的責任。 5.不要批評施暴者這個人，只需強調施暴者的暴力行為是不對的。 6.不要要求學生體諒施暴者。 7.讓孩子知道他們並不孤單，也有其他兒童遇到類似的家庭情況。 談話結束時 「謝謝你願意告訴老師，你能夠說出來真的很勇敢，老師會再想一想可以怎麼幫忙你的方法。 」 案主隱私權　ｖｓ　通報義務 讓學生訴說自己的故事：不強迫或追問細節 可以同情弱者，但不要指責加害者 也不要要求學生體諒施暴者 不要輕許您可能做不到的承諾 以學生的最大利益為目標： 著重生命安全課題、感受需要等非著重在「為什麼」 老師可以依照現行的校園三級預防輔導措施來協助目睹家暴的學生，並且判斷是否需要進行進一步的通報動作： 1.你可以了解孩子目前的需求為何，如果孩子有輔導的需要，可轉介由學校專業輔導教