教师专业发展路径及要领.PPTVIP

对第一次成长期的分析 想不到也做不到但知道自己不知道 没经验没理论反而易于接受与学习 无反思无质疑但敏于观察善于积累 2. ☆标志：工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 ☆分析：想得到的都做得到，但不知道自己想不到。 ☆对策：扩大自己的地平线成为当务之要，眼界决定判断。 3. ☆标志：能保证中等以上的教学效果，但即使再努力，也好不到哪里去，于是得出结论，教学效果的决定因素不再在自己这里，肯定在自己之外。 ☆分析：你使用的是一般的方法，这种方法对所有生源都有效，也只有这些效。 ☆对策：从学生的需要出发创造适应学生的方法。 5. ☆标志：开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。于是对理论产生抵触情绪。 ☆分析：理论是一张网，只有在整体掌握这张网时才能准确找到一个节点来透视自己的实践。 ☆对策：从经验积累到理论积累的转变不可避免。 6. ☆标志：普遍感到工作疲惫，虽然能维持着基本的工作状态，但确实有些职业迷茫。 ☆分析：疲惫不是累，而是无效，迷茫不是“不会做”，而是“不知道做什么”。 ☆对策：让你的工作重新回到“原创”。做“新的事”。 7. ☆标志：强烈的自我意识。几乎对所有的事情都有自己的判断和看法，而且坚信不疑(不反问)。但自己的这些看法在他人那里没有获得呼应，于是陷入愤懑状态(不理解)。部分老师觉得世界对我不公平，有沮丧感。 ☆分析：想得到的都做得到，所以自傲，但不知道自己还有想不到的。不知道自己不知道。所以不知道自己为什么得不到承认。 ☆对策：高原期对自己有自蔽性。要为自己打开一扇窗户。 一直来，我只是觉得自己好似遇到了一个瓶颈，很难突破，几经努力，基本上没什么明显改善。后调到新的单位以求改变，却因教学风格与个性的不同、教学理念与方式的差别，引发争议；甚至在教学能力、教学态度、教学效果等方面，受人存疑。 这些尴尬的经历，让我几乎绝望和放弃，但心底与生俱来的另一个声音，却呼唤着自己：一定要守住自已，重新“雄起”！ 想来，因达不到自己追求的理想状态，自己否定自己，他人否定自己；想来，对原来重复工作生活的不满，偶有的新尝试却少有突破只能遗憾中告终；想来，从同伴那里确实不曾学到太多的东西，却被人攻击是自高自大…… 这一切，让我进入不惑之年而大惑，让我内心难以安定，让我对工作与生活失却了热情与兴致，我简直不知道，自己一心一意投入的工作与生活，到底是怎么了！ 2.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。常常有“他怎么这样想”的感叹。常常觉得“过去的我也是这样的”的感叹。 ☆分析：心变了。你从他人身上看到并应证了自我的变化。 3.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。觉得理论打开了一扇通向未知的门，在自己的经验之外世界还有新东西、有我不懂的东西。 ☆分析：你的思维方式发生了变化：像专家那样看问题。 4.不再轻易下判断“这是错的”，面对一种新的事物，第一反应是“这是什么”(好像重新回到第一次发展期的状态)，经过推理后才有正确与否的判断。 ☆思维方式发生了变化，从价值思维(对错思维)向学理思维发展。从直接动用经验下判断到动用理论经过分析再下判断。 6.逐步明确业务工作的主攻方向，开始有“我主要研究什么”的意识。在“我主要研究”的这个方面，自己有了系统的观点，并反复审视、补充、调整。 ☆分析：认识到研究A与研究B是不同的，标志着研究的深入 7. 开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。 ☆分析：先有反思，后有谦虚，大我之下见小我。 8.跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象化，虚化。如果说，第一次成长的目标是以“做一个什么样的老师”来表达，那么，第二次成长更多的是以“不做一个什么样的老师”来表达。 ☆分析：高层级目标的复杂程度 9. 由关注教师的教开始转向关注学生的学，由关注教学方法开始转向关注教学内容 ☆分析：超越自我中心期。从教学关注进入课程关注。 那么，我们如何才能走出高原期呢？ 教学反思的五个层次 初诊：学科知识-教学设计-课堂管理-教学基本功 教学方法：大家都给予好评：鉴赏性诊断 教学基本功：大家都认为不好：问题性诊断 课堂管理：大家的认识不一：探究性诊断 复诊：分类诊断 课案库的结构 课例研究的五种样式：王荣生（2007） 名课研习：好在什么地方，为什么好？ 课例研讨：由一堂课延伸，研讨执教者在理论和实践上的某种主张，讨论其在课程论或教学论上的意义。（用课评理） 课例评析：评议典型的课例，从学理上分析语文教学中值得提倡的做法或普遍存在的问题。（用理评课） 课例兼评：分析语文教学中的某种现象，兼及对一些课例的评议。 课例综述：对某一篇课文或某一课题的