英语专业专科生词汇学习策略调查-镇江高专学报-镇江高等专科学校.pdf

第２２卷第３期 镇 江 高 专 学 报 Ｖｏｌ．２２　Ｎｏ．３ ２００９年７月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｎｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｊｕｌｙ，２００９ 英语专业专科生词汇学习策略调查 邱婷婷 （镇江高等专科学校外语系，江苏镇江　２１２００３） 摘　要：根据Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ、Ｃｈａｍｏｔ和文秋芳的词汇学习策略分类法，结合教学经验，运用 ＳＰＳＳ１０．０软件定量分析英 语专业专科生英语词汇学习策略的使用特点，发现元认知策略中的选择性注意，认知策略中的构词法、联想、上下 文语境及猜测与ＣＥＴ－４成绩呈正相关。 关键词：英语专业；专科生；词汇学习 中图分类号：Ｈ３１３　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　　　　　文章编号：１００８－８１４８（２００９）０３－００９３－０４ ０　引　言 ［１］ “词汇是语言的建筑砌块，” 是语言的建筑材料，也是信息的载体，词汇量的大小直接影响英语听、说、读、 写、译各项能力的平衡发展，持续科学的词汇学习往往能够促进学习者个体英语水平的提高［２］。因此，“词汇学 习是第二语言习得的基础。”［３］ ［４］ “而学生在外语学习中最大的难点就在于如何学习和掌握词汇。” 运用 ＳＰＳＳ１０．０软件定量分析英语专业专科生词汇学习策略的使用特点和词汇策略与ＣＥＴ４成绩之间的相关性，可 以更好地促进专科生英语词汇学习。 １　相关理论 １．１　学习策略的定义 不同的研究者从不同的角度研究学习策略，因此，在定义学习策略时，其侧重点会有所不同。Ｔａｒｏｎｅ认为 ［５］Ｏｘｆｏｒｄ认为学习 学习策略是“学习者为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力。” 策略是指“学习者为了使学习活动更容易、更愉快、更适合自己的个性，更有效、更容易转移到新的环境中而采 ［６］ 取的具体行动。” Ｃｈａｍｏｔ将学习策略定义为：“学习策略是学习者为了优化学习过程，加强语言知识和信息知 ［７］ 识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。” 而Ｅｌｌｉｓ认为学习策略是指“在语言学习和使用的整个 ［８］ 过程中，与某个具体阶段有关的思想活动或行为活动。” 在众多不同的定义中，笔者更同意Ｏｘｆｏｒｄ所给出的 定义。 １．２　学习策略的分类 Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ根据信息加工理论，将策略分为三类：元认知策略，认知策略，社会／情感策略［９］。 Ｏｘｆｏｒｄ根据策略与语言材料的关系将策略分为两类：直接策略和间接策略［６］。该分类法与 Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ和 Ｃｈａｍｏｔ的三分法有一定的相似之处，但她未能指出不同策略间的层次关系。Ｒｕｂｉｎ将策略分为直接学习策 略和间接学习策略［１０］。Ｃｏｈｅｎ将学习者策略分为学习策略和应用策略，其中语言应用策略包括修补策略， 练习策略、覆盖策略和交流策略［１１］。但该分类没有涉及元认知策略，也忽视了社会／情感策略在语言学习中 的作用。 文秋芳与Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ、Ｃｈａｍｏｔ的看法一致，将策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略对语言学习 策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略之上；不同的是，管理策略既管理认知过程，又管理情感过 程［１２］。在本文中，笔者拟以Ｏ’Ｍａｌｌｅｙ、Ｃｈａｍｏｔ和文秋芳的分类法为主，选择了４项元认知策略，１０项认知 收稿日期：２００９－０１－０５ 作者简介：邱婷婷（１９８１—），女，江苏镇江人，助教，硕士生，主要从事外国语言学与应用语言学研究。 万方数据 ·９３ · 策略和ｌ项社会／情感策略，对英语专业