作业布置.1 一元二次方程.docVIP

第22章 一元二次方程 22.1 一元二次方程 主备人： 定稿人： 授课人： 授课时间： 年 月 日 教学目标 1.知道一元二次方程的意义，能熟练地把一元二次方程整理成一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）.2.在分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数学模型（一元二次方程）的过程中，使学生感受方程是刻画现实世界数量关系的工具，增加对一元二次方程的感性认识. 教学重点：判定一个数是否是方程的根. 教学难点：由实际问题列出的一元二次方程解出根后，还要考虑这些根是否确定是实际问题的根. 教学过程： 一、情境导入，初步认识 问题1 绿苑小区住宅设计，准备在每两幢楼房之间，开辟面积为900平方米的一块长方形绿地，并且长比宽多10米，那么绿地的长和宽各为多少？ 分析：设长方形绿地的宽为x米，不难列出方程x（x+10）=900，整理可得x2+10x-900=0.（1） 问题2 学校图书馆去年年底有图书5万册，预计到明年年底增加到7.2万册.求这两年的年平均增长率. 解：设这两年的年平均增长率为x，我们知道，去年年底的图书数是5万册，则今年年底的图书数是5（1+x）万册，同样，明年年底的图书数又是今年年底的（1+x）倍，即5（1+x）·（1+x）=5（1+x）2万册.可列得方程5（1+x）2=7.2，整理可得5x2+10x-2.2=0（2） 教学说明：教师引导学生列出方程，解决问题. 二、思考探究，获取新知 问题1和问题2分别归结为解方程（1）和（2）.显然，这两个方程都不是一元二次方程.那么这两个方程与一元二次方程的区别在哪里？它们有什么共同特点呢？ 共同特点：（1）都是整式方程（2）只含有一个未知数（3）未知数的最高次数是2 归纳总结：上述两个整式方程中都只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是2，这样的方程叫做一元二次方程.通常可写成如下的一般形式：ax2+bx+c=0（a、b、c是已知数，a≠0）.其中ax2叫做二次项，a叫做二次项系数，bx叫做一次项系数，c叫做常数项. 例1判断下列方程是否为一元二次方程： 解：①是；②不是；③是；④不是；⑤不是；⑥是. 教学说明（1）一元二次方程为整式方程；（2）类似⑤这样的方程要化简后才能判断. 例2 将方程（8-2x）（5-2x）=18化成一元二次方程的一般形式，并写出其中的二次项系数.一次项系数及常数项. 解:2x2-13x+11=0；2，-13，11. 教学说明：将一元二次方程化成一般形式时，通常要将首项化负为正，化分为整. 三、运用新知，深化理解 1.将下列方程化成一元二次方程的一般形式，并写出其中的二次项系数、一次项系数及常数项. （1）5x2-1=4x（2）4x2=81（3）4x（x+2）=25（4）（3x-2）（x+1）=8x-3 解：（1）5x2-4x-1=0；5，-4，-1； （2）4x2-81=0；4，0，-81 （3）4x2+8x-25=0；4，8，-25； （4）3x2-7x+1=0；3，-7，1. 2.根据下列问题，列出关于x的方程，并将其化成一元二次方程的一般形式. （1）4个完全相同的正方形的面积之和是25，求正方形的边长x； （2）一个长方形的长比宽多2，面积是100，求长方形的长x； 解：（1）4x2=25；4x2-25=0；（2）x（x-2）=100；x2-2x-100=0； 四、师生互动，课堂小结 1、本节课我们学习了哪些知识？2、学习过程中用了哪些数学方法？ 3、确定一元二次方程的项及系数时要注意什么？ 五、作业设计:1.布置作业：习题22.1第1、2题 2.完成练习册中本课时练习的“课时作业”部分. 教学反思 第二十三章 一元二次方程 23.1 一元二次方程（1课时） 学习目标： 1、会根据具体问题列出一元二次方程，体会方程的模型思想，提高归纳、分析的能力。 2、理解一元二次方程的概念；知道一元二次方程的一般形式；会把一个一元二次方程化为一般形式；会判断一元二次方程的二次项系数、一次项系数和常数项。 重点：由实际问题列出一元二次方程和一元二次方程的概念。 难点：由实际问题列出一元二次方程。准确认识一元二次方程的二次项和系数以及一次项和系数还有常数项。 导学流程： 自学课本导图，走进一元二次方程 分析：现设长方形绿地的宽为x米，则长为 米，可列方程 x（ ）= ，去括号得 ①. 你知道这是一个什么方程吗？你能求出它的解吗？想一想你以前学过什么方程，它的特点是什么？ 探究新知 【例1】小明把一张边长为10cm的正方形硬纸板的四周各剪去一个同样大小的正方形