小学数学《7的乘法口诀》说课稿.docVIP

《7的乘法口诀》说课稿 一、教材与学情分析 本内容是《义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）二年级上册第72页。学生通过观察、联想、推理，在探索和交流中亲历口诀的编制过程，体验7的乘法口诀的来源。 这是学生在学习了2-6的乘法口诀之后，再一次对表内乘法的探索和认识。学生在上一阶段对表内乘法的认识中，已经较为熟练地掌握了乘法口诀的意义和编制方法，已具备了主动探究能力以及合作学习的习惯，这为感受—理解—编制—熟记“7的乘法口诀”打下了坚实的基础。 二、教学目标 1、通过自主探索的活动，经历7的乘法口诀编写的过程，体验7的乘法口诀的意义和来源。 2、通过与实际生活的联系，以多种形式熟记7的乘法口诀。 3、通过多种游戏活动， 初步运用7的乘法口诀进行计算，解决简单的生活问题。 4、体验到生活中处处有数学，体验成功的喜悦，激发主动学习数学的兴趣。 三、教学重、难点： 1、7的乘法口诀的意义和来源，体会口诀之间的联系。 2、能够通过合作探究，总结7的口诀的规律，找到适合自己熟记的方法。 3、初步运用7的乘法口诀，解决简单的生活问题。 四、设计思路： 1、教学可以简单地概括为要四个问题，即感受意义—发现规律—熟悉记忆—简单运用。 2、建构主义学习理论强调学习者得学习一个方面是对新信息意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。而后者在我们的教学更为常见。教学应把已有的知识经验作为学习的新的生长点。 3、学习应该是一个学习者主动建构的过程，因此教学中要注意鼓励学生经历知识形成的过程。 4、学习者对学习的主动建构使得不同的学习者对问题具有不同的理解，因此保障有效地合作学习可以使对问题的理解更加丰富和全面。 5、二年级学生活泼好动，思维直观，可以采用抛锚式教学模式，让学生在具体情况和实际生活中体验、巩固、熟练。 五、基于以上分析和思考，我设计了本课教学过程： （一）复习旧知，回顾学习方法。 对口令 三五（ ） 四（ ）二十四 四四（ ） （ ）六三十 二三（ ） 二（ ）得十 四五（ ） 五（ ）二十五 三六（ ） 三（ ）得九 师：我们已经学习了2－6的乘法口诀，它们有什么奥妙？你是怎么很快就记住它们的？ 生根据以往的学习经验，可能有以下回答： 乘法口诀能帮助你很快地计算乘法。 2、几的乘法口诀就是表示几个几不断地增加。如六的口诀就是每句都是不断地加6. 要联系起来记忆。如不知道四六多少，就想一想五六三十，三十减六就是二十四。 记口诀要多读多背。 等等。 通过复习和师生谈话，引导学生回忆学习2－6乘法口诀的基本规律， 小结记忆的方法，为学习7的乘法口诀做好准备和铺垫。 （二）情境引入，感悟来源。 情境：快乐的周末——奇妙的七巧板 师：周末到了，聪聪和慧慧都到莉莉的家里玩。看他们正在开心地做游戏。（课件展示情境图） 师：他们正在玩七巧板，同学们玩过吗？每副七巧板都有7块不同的图形，可以有很多的拼法。看，聪聪已经拼出了一个。用了几块？ 生：7块。 师：慧慧也不甘示弱，也拼出了一个。现在两人一个用去几块了呢？ 生：7+7＝14 生：2个7，是14. …… 师（板书）2个7，2×7＝14，7×2＝14，能把它们编成口诀吗？ 生：二七十四，表示2个7相加的和是14. 师：真不错。看莉莉也拼出了一个有趣的图案了。现在一共用去了多少块？ 生：14+7＝21 生：有3个7了 生；7+7+7=21 生：三七二十一 师：我们整理一下： 生：3个7相加，7×3＝21，3×7＝21，编成口诀是三七二十一。 师：同学们刚才用我们学过的乘法的知识，解决了问题。（指1个7）这里有口诀吗？ 生：1个7，一七得七。 师：现在编了三句口诀。我们一起读一读。 生齐读。 师：把你们的智慧成果记下来了吗？（抽问口诀） （师生在情境中，通过对话，联想、归纳，初步感受7的口诀的来源和意义。在师生互动中，尝试编制前三句口诀，并简单进行记忆，激发学习热情，为后四句的探究做好心理和方法的准备。） 二、合作探究，发现规律。 师：不知不觉，小伙伴们又拼出了很多图案。看，这是第四个、第五个、第六个、第七个。经过刚才同学们的提醒，小伙伴们决定也要用乘法知识来记录他们的劳动成果。你能用我们刚才的方法帮助他们解决这些问题吗？（展示表格） 图案个数 图形块数 乘法算式 口诀 1 7 1×7＝7，7×1＝7 一七得七 2 14 2×7＝14，7×2＝14 二七十四 3 21 3×7＝21，7×3＝21 三七二十一 4 5 6 7 1、合作编口诀 请你和小组的同学一起来合作，完成这个表格，并说说你们小组的好方法。 （小组合作探究剩下的口诀，自主完成口诀编