浅析历史教学实效性.docVIP

PAGE PAGE 4 初中历史学科的兴趣教学策略探讨 黄轩明 （南安成功中学,福建 南安 362312） 摘要：在现实中，中学历史教学长期以来存在着一些问题，影响着历史教学质量。中考改革又使历史科回到闭卷考的形式,使历史课堂的教学形式多处于传统的灌输形式，教学过程枯燥，难以调动学生的学习积极性。因此，教学中面临着调动学习兴趣的问题。 关键词：初中历史；学科；兴趣 中考改革又使历史科回到闭卷考的形式,使历史课堂的教学形式多处于传统的灌输形式，教学过程枯燥，难以调动学生的学习积极性。历史的有趣之处就在于它的其人、其事、其情、其义，单纯的知识讲解没有办法体现历史的生命。“兴趣是最好的老师”，学习历史，只有感兴趣了，才能学好它。本人在教学中尝试了以下来途径培养学生的学习兴趣，稍作总结以供商榷。 一、巧妙导课，激发兴趣 古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是强调了兴趣在学习中的作用。可见，要让学生热爱并学好历史，积极、主动、轻松、愉快、有效地学习，最重要的就是要激发学生的学习兴趣，这是教学成功的关键,而这个“关键”就靠我们如何在课前的几分钟里紧扣学习内容去激发和点燃。现在可为教学服务的资源非常丰富，教师恰当地引用这类素材既可以激发的课堂学习兴趣也可以潜移默化地培养学生的历史学科兴趣。除此之外，情境、 音乐、图片、录像或实物导课，都会让学生产生好奇心，从而激发起求知欲，使学生想学、乐学、爱学,让历史课教学焕发出生命的活力。例如初一年《三国鼎立的形成》教学，我剪辑了易中天在《百家讲坛》品三国的片段,拉近与学生的距离，从而激发学生学习兴趣。这种有效的导入对新课教学起到点题开篇的作用。 二、情景教学的创设 历史情境的设置只要符合学生的心理年龄特点，就可以烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的学习兴趣。创设情境，以情激情是提高学习兴趣的一种有效手段，有利于吸引学生的注意力，调动学生参与课堂学习的积极性，诱发起学生的学习兴趣。 情境教学的创设在教学中可根据教学需要进行灵活运用。现在比较多的教师运用现代教学手段，提供视频、动画、音响等多种非文字语言素材，利用图文并茂，动静结合，声情融会，视听并用的功效，创设出逼真的情境，使学习者犹如身临其境。历史情境的再现表演在提高学生学习参与度方面有着更为重要的作用，是一种培养学生学科兴趣与能力的又一重要手段。 对“商鞅变法”这一知识点的教学，让学生在查阅资料的基础上再现历史情境，角色扮演使学生直观形象的感受到商鞅变法的历史背景，认识战国时期的社会变革。学生体会到改革从来都不会是一帆风顺的，有时甚至要付出血的代价，但顺应历史潮流的改革必将会取得胜利。历史情境的再现表演耗时耗力，但它能让学生在活动中体会到教师所无法表达到位的历史情感。教学中，教师根据教学实际选取这一方法的运用，从简单的课堂小故事、成语典故开始，通过一阶段的适应，学生对历史学科就会有了兴趣。 三、多媒体等直观教具的运用 传统的历史课堂讲解模式只能给学生提供一个单纯的“你说我听”的听课方式，如果用多媒体技术来辅助教学，不但可以运用声音和文字来“说历史”，还可以利用图像、动画、视频等让学生“观历史”，对于提高教学内容的直观性和形象性，实现课堂的高效性和多样化有很大的优势。 例如，瓷器是中国的发明，中国的瓷器制造有千年的历史，我们在介绍各个朝代经济发展的过程中总会介绍瓷器制作情况，但课本上往往只有短短几句话，再配以几幅插图。教师如果照本宣科，效果几乎为零。我在进行这部分内容教学时，播放了《故宫藏瓷》中的一段优美的解说词配以各个时期不同精美的瓷器图像，文字、图片、视频、声音等集于一体，图文并茂，声像并举，从多方位刺激学生的感官，激发了学生对中国瓷器制造历史了解、学习的兴趣，既有效地渲染了课堂气氛，又有效地提高了课堂效率。 四、回归生活的运用 在教学中，鼓励学生放开手脚，通过观察、调查、访谈，一改过去“事例”加“道理”的陈旧、滞后，说教式的旧貌，把教材所呈现的历史素材作为一个话题，引导学生回归现实生活，通过当前的一些社会热点问题去历史长河中找到释疑的突破口。如面对藏独、疆独事件，引导学生从历史长河中，寻根溯源，深刻了解我国的疆域版图延续，多民族国家的形成与巩固、民族关系与民族政策等一些问题，认清民族分裂分子的真正面目。 五、乡土教材的运用 加强本土历史资源与课程的联系性。通常来讲，对于本土化历史学生都会有所涉猎，兴趣也会较为深厚。如在讲解“百家争鸣”一目时，相应的引用泉州清源山老君岩；讲解“戚继光抗倭”一目时，相应的介绍今泉州洛江区河市人的明朝中后期著名的抗倭民族英雄俞大猷；讲述“郑成功收复台湾”一目时，以爱国主义教育基地郑成功陵园、陵墓为载体，结合地方史料或流传的故事进行教学。以上所列举的这些乡土教材的运用