高中数学教学中对学生自我效能感培养管见.docVIP

1.不悔梦归处，只恨太匆匆。 　　2.有些人错过了，永远无法在回到从前;有些人即使遇到了，永远都无法在一起，这些都是一种刻骨铭心的痛! 　　3.每一个人都有青春，每一个青春都有一个故事，每个故事都有一个遗憾，每个遗憾都有它的青春美。 　　4.方茴说：可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。 　　5.方茴说：那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。 　　6.方茴说：我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。 7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。 1.噢，居然有土龙肉，给我一块！ 2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。 3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。 高中数学教学中对学生自我效能感培养管见 杨永强 （重庆市綦江县实验中学， 401420） 【摘要】今天的高中学生在未来数学领域中的造诣如何，很大程度上取决于他们自我效能感的高低，在高中数学教学中培养学生的自我效能感，不仅有助于学生掌握数学知识，提升数学应用能力，而且有助于学生自我潜能的开发和心里健康成长，有效实现情感态度价值观目标。 【关键词】普通高中；学生；数学教学；自我效能感；培养 情感态度价值观目标是数学课程三维教学目标中有别于知识目标、能力目标的一个重要目标，属于非智力因素培养范畴。这一目标在数学课程标准中予以提出，足见数学教师在教学过程中不仅兼负着培养和开发学生智力的责任，而且也承担着培养学生非智力因素的重任。学生非智力因素内容宽泛，其自我效能感就是其中的一种重要组成部分。它不仅影响学生的数学成绩及其在数学领域的长足发展力，而且也影响着学生心理的健康成长。无疑，在数学教学中加强对学生非智力因素的培养，就离不开对学生自我效能感的培养，这是数学教学工作的一项重要任务。 一、学生自我效能感解读 自我效能感这一概念，最早是由美国社会心理学家班杜拉在1977年提出的。当时班杜拉为其下的定义是“人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念”，即个体对自己能否成功进行某一成就行为的主观判断，是个体在组织执行行动、达到目标的过程中，对自己能力的判断和信念，是一个人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感。学生的自我效能感高，在数学学习过程中自信心就足，就能主动接受数学问题的挑战，生发无尽的数学学习力；相反，如果学生的自我效能感低，在数学学习过程中自信心就将被削弱，产生畏难情绪，逃避数学学习，对外界给予的帮助就可能进行无条件的自我“封锁”，那时即便是高水平的教师对之也无济于事。所以，在数学教学中加强对学生进行自我效能感的培养意义重大。 数学教学中培养学生自我效能感的举措 （一）转变数学教学观念，切实减轻学生课业负担。 时下，有部分数学教师坚守这样的信条：只要功夫深铁棒变成针、只要反复练就能巧生精。于是，在数学教学过程中就不求实际地加重学生的课业负担：增加教学容量、挤占活动课或其它非升学考试课程的时间；采用尽可能多地布置课外作业来操控学生的课外时间或节假日时间……。试图让学生高速“运转”反复机械训练来提前完成教学任务，以期将三年的教学任务二年或二年半就完成。这样的教师出发点是好的，但是产生的实际效果常常事与愿违。为什么会这样呢？因为教学容量的增加带来学生学习容量的增加、作业难度的任意拔高带来学生的望尘莫及、休息时间的挤占带来学生的疲劳作战，不仅不能产生预期效果，反而会让学生经受到因学习任务的不能完成所带来的沮丧与焦虑，致使其自我效能感受到挫伤，久而久之，学生就讨厌数学，觉得自己不是学数学的材料，没有能力学好数学。所以，在数学教学过程中，要用切合学生身心特点和数学学科特征的科学教学观念取代有违教育规律的传统教学观念，切切实实减轻学生过重的课业负担：把握好教学内容的难易程度，让大多数学生垫着脚跟都能够吃到“桃子”，在最近发展区内促进其不断前进；严格执行数学课程标准，科学安排数学教学进程，把握好数学课堂教学内容密度，给学生回味、“反刍”、消化的机会，以免“学哽堵”；精心设计课外作业，在其数量与难度方面尽可能“因人而异”，真正起到作业的功效。 （二）革新数学教学方法，努力寻求学生体验成功的机会 班杜拉研究发现，个体亲身经历的成败对自我效能感的影响最大。由此，数学教学中培养学生的自我效能感最为关键的就是要设法为学生创造成功体验的机会，让学生学习数学的过程成为体验成功的过程。要达到这样的功效，数学教师必须彻底革新数学教学方法，有必要在以下方面加强变革：一是建立健全数学