依托教材开展语文综合性学习的尝试.DOC

利用开发教材资源 开展语文综合性学习 天津市津南区教研室 宋兆萍 电话 邮箱： zhpsong@163.com 内容提要：王荣生教授认为，教师在教学过程中，首先要对“语文课程内容”有所研究，然后更重要的是利用教材积极主动地开发出自己的“教学内容”。也就是说教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是用“教科书教，而不是教教科书”。 而语文综合性学习能够从根本上改变语文教学以教材为中心所带来的知识的狭隘、视野的短见和能力的缺乏等问题，使语文知识的内涵更加丰富。对改变学生被动的接受式学习方式，使学生学会学习，培养综合学力，有着非常有益的影响。 基于以上认识，在推进新一轮高中课改的过程中，笔者引领教师利用开发教材资源，从教材与相关作品链接，整合语文教学的资源；教材与原著链接，开掘语文教学的资源；教材与生活链接，拓展语文教学的资源这三个方面开展了语文综合性学习活动的尝试，力求让学生在动态、开放、生动、多元的学习环境中学习语文知识、掌握语文学习方法、提高语文综合能力。利用开发教材资源 开展语文综合性学习 教师“要创造性地使用教科书和其他有关材料”，应高度重视课程资源的利用和开发，”“创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面地提高学生的语文素养。”这是《普通高中语文课程标准（实验）》的明确要求。语文课程专家王荣生教授也指出，教师在教学过程中，首先要对“语文课程内容”有所研究，然后更重要的是利用教材积极主动地开发出自己的“教学内容”。这也就是说教师不是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是用“教科书教，而不是教教科书”。这就启示我们：对语文教学来说，通过改变学习活动的方式，策划学习内容的安排与组织等进行教材资源的利用开发是至关重要的。 而语文综合性学习，正是以语文学科为依托，注重语文学科与其他学科，语文学科与学生生活、社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，来促进学生综合发展的学习活动。它主要体现为语文知识的综合运用、语文能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合即综合性、实践性、开放性、学科性、自主性等特点。通过搜集资料、讨论交流、形成成果这样的链条式的学习活动，来改变学生课堂学习封闭的接受式学习方式，转变学生被动接受的学习方式。它能够从根本上改变语文教学以教材为中心所带来的知识的狭隘、视野的短见和能力的缺乏等问题，使语文知识的内涵更加丰富，对学生学会学习，全面提升语文素养，培养综合学力，有着非常有益的影响。 基于以上认识，在推进新一轮高中课改的过程中，笔者引领教师积极探索，开展了以普通高中语文教材为载体，以课外相关资源为辅助，以专题研究为方式，通过对相关资料的收集分类、分析研究、观点提炼，来对文本所涉及的相关知识、思想主题、作者观点、人物形象、艺术技巧等内容进行理解、阐释、发现和探究的语文综合性学习活动，力求让学生在动态、开放、生动、多元的学习环境中学习语文知识、掌握语文学习方法、提高语文综合能力。 1．教材与相关作品链接，整合语文教学的资源 “在教学过程中创造”“教学内容”（钟启泉语），以实现教学价值。在新课程中，教师可以根据教学需要对教材进行加工和创造，“要善于结合教学实际的需要，灵活地有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等进行适当的取舍和调整”。特别是教材中的经典篇目，无论是思想内容还是艺术特色，都有着撼人心魄的魅力。教师要深入挖掘这些篇目的闪光点，充分展示它们的人文价值和文化魅力，让它们在新时代再放异彩。 例如，在学习高中语文必修4第三单元鲁迅先生的杂文《拿来主义》时，为了使学生较好地理解文本，教师引导学生回顾初、高中阶段学生学习过的鲁迅的其它经典作品（小说有《孔乙己》《故乡》《祝福》，散文《从百草园到三味书屋》《记念刘和珍君》，杂文有《论雷峰塔的倒掉》《“友邦惊诧”论》等），对作品中表现出来的深刻的思想性，独特的艺术魅力等进行了进一步探讨。学生受到很大的触动，产生了走近鲁迅，全面了解鲁迅、深刻认识鲁迅其人其作品的强烈动机。所谓“引而不发，跃如也”，教师因势利导，师生最后确定以“走近鲁迅”为主题，开展了语文综合性学习活动。在学习活动中，同学们以小组为单位，将初高中学过或接触过的较有影响的鲁迅作品搜集起来，然后从鲁迅的生平与思想；鲁迅独特的写作视角；鲁迅高超的文学技巧；鲁迅小说人物的悲剧命运和鲁迅作品的现实意义等大家感兴趣并适合自己学习能力的几个方面进行了探究，经询问老师、查阅图书、上网查询相关内容后，学生们对鲁迅小说中提到的