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以學生觀點看學生對於體育課的認知與學習 組別：運動教育組 指導教授：周宏室 博士 報告者：余雅婷 壹、緒論 學校+老師→學生知識來源 知識的形成來自於個人的建構，學生不僅自主地吸收教師所傳遞的知識，更會以個人的表徵形式加以轉化、提出疑問，並且再生產新的知識（Larochell Benarz,1998）。 社會建構論者卻認為學生不僅是探索者、思考者，更強調學生在學習過程中的主動角色（蔡曉楓，2004）並認為重視學生觀點在建構知識的學習過程中是很必要的(Solmon, 2006) 。 根據Vygotsky 觀點，社會互動是個體知識內化的重要機制(陳昇飛，2004；柴蘭芬、林志哲、林淑敏，2006)。 在體育課中，教師通常會訂定目標讓學習者達成，但是不代表學習者在畢業之後，他們能真的能擁有足夠的技能或真正了解當初學習的目標(Koekoek, Knoppers, and Stegeman, 2009)。 Dyson(2006)建議「聆聽學生的觀點」能提供老師有效的新視野，並可以適用改善整個體育課的品質。 研究目的 1.瞭解學生對於體育課的學習經驗。 2.瞭解學生對於體育課學習的感受與想法。 3.透過學生的觀點，重新建構體育課的存在價值。 歡迎對本主題有興趣之同學們 一同到場聆聽~ 日期：2010.4.30(五) 時間：19:00 地點：教學研究大樓202教室 * + （陳昇飛，2004） → ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? (黃國彥，2003) 學生=被動學習者 教師主導學習 壹、緒論 教師→媒介者、推動者，協助學生建構知識 應先了解學生的學習經驗~(動機一) 壹、緒論 壹、緒論 瞭解學生如何建構體育課的認知 應先了解學生的想法與感受~(動機二) *
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