第三讲：我国新一轮基础教育课程改革概况.pptVIP

* 第三讲：我国新一轮基础教育课程改革概况 新课程改革的背景 新课程改革的过程（流程） 新课程改革的特点（考虑因素） 新课程改革的内容（课题） （一）新课程改革的背景 1、新世纪、知识经济时代的挑战 2、我国综合国力竞争的需要 3、素质教育进一步深化的必然要求 4、克服传统课程弊端的必然要求 “从总体上看，素质教育的成效还不够明 显，尚未取得突破性的进展。一些地方开展 素质教育还是号召多而落实措施少，一些学 校对素质教育的理解和实施存在简单化、片 面化的倾向，个别地方应试教育愈演愈烈。” ——李岚清 在你看来，“旧课程”存在哪一些弊端或问题。 课堂小思考 （1）课程过于注重知识的传授，忽视对学生积极主动的学习态度和正确价值观的培养。 （2）课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合，不能给学生学习以选择； （3）课程内容繁、难、窄、旧和偏重书本知识，课程内容远离学生生活以及脱离与现代社会科技发展的联系，忽视学生的学习兴趣和经验。 （4）过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，忽视学生主动参与和探究能力的培养，学生缺乏搜集、处理信息和获取新知识、分析和解决问题能力及交流与合作的能力。 （5）过分强调评价的甄别与选拔的功能。 （6）课程管理过于集中的状况，课程缺乏对地方、学校及学生的适应性。 弊 端 （二）新课程改革的过程（流程） 文献比较研究、经验与调查研究、专题研讨 《基础教育课程改革纲要》（试行） 课程计划 课程标准 教材开发 课程改革国家级实验区 全面推广 1996年7月始，在深入推动素质教育改革的大背景下，教育部基础教育司组织6所大学及中央教科所的课程专家，对1993年秋实施的九年义务教育课程的实施状况进行调研。总计调查了全国9个省(市)近16000名中小学生，2000多名校长、教师和50多位全国政协教科文卫委员会委员。调查内容主要包括课程目标的落实状况、教学内容的适宜性、教与学过程中的问题、考试与评价的问题（部分调查数据见下图）。 校长、教师认为学生身上体现得较好的目标 教材中体现得较好的目标 校长(%) 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 自主创造 搜集利用信息 健康 劳动态度与技能 74 62 46 33 19 17 17 3 3 3 15 2 1 12 11 8 3 4 4 3 教师（%） 校长与教师认为教材中体现得较好的目标 教师之间经常谈论的教学话题 偏少 适当 偏多 校长 教师 校长与教师对教材所选内容量的意见 偏易 适当 偏难 校长 教师 校长、教师对课程内容难易程度的意见 79% 90% 0% 50% 100% 小学 初中 校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例 教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。 教师经常布置的作业类型 城市小学四年级就有近一半的学生一天课间中除做操外基本没有户外活动。城市初三学生这一比例高达83%。 课间基本没有户外活动的学生人数 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在60%左右，城市初中学生的这一比例已达75%。 经常公布考试成绩和排名次的百分比 对考试结果的处理 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法， 70%的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 学生对公布成绩、排名次的感受 无显著性 无显著性 0.19 -0.16 -0.26 乡村初中 -0.12 -0.16 0.21 -0.22 -0.26 城市初中 -0.18 -0.23 0.28 -0.26 -0.32 城市小学 愉快- 考试频度 愉快- 作业量 愉快- 自主时间 愉快- 枯燥科目数 愉快- 教师厉害 学生对学校生活的愉快体验与有关变量的相关系数 1997年底，完成了《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》。报告提出确实存在一些有悖于素质教育要求与教育规律的问题。 1997年9月，教育部基础教育司在烟台的素质教育会议上，提出了“建立和完善以全面提高学生素质为目标”的课程体系。会后，组织专家转入基础教育课程改革前期研究工作。 1998年底，基本形成了基础教育课程改革的指导思想、课程体系的框架结构以及推广新课程的政策与策略。 1999年1月，教育部基础教育司正式成立了“基础教育课程改革专家工作组”，由来自师范大学、省教研室、教科院的课程、教育、心理方面的专家及中学的校长代表40多人组成，历时两年半，就课程目标、课程结构与设置、课程标准、考试、评价