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從「人、生活與環境」探討「藝術與人文」領域視覺藝術課程之研發 國立台灣師範大學美術學系所教授 洪 顯 超 一、重回藝術教育現場 視覺藝術教育思潮的轉折 近年來，台灣的視覺藝術教育思潮歷經三次重要 的轉折： 1. 早期創造性取向的工具論 2. 學科取向「DBAE」的本質論 3. 當前多元化的後現代藝術與人文課程觀 課程思維與教學模式的牽動 面臨新世紀藝術教育的變遷，多元化的藝術教育 理念不斷地被引進，如：視覺文化、社區主義、 後現代主義、跨文化…等理念，這些轉折往往牽 動著教學現場的教師們之課程思維與教學模式 。 藝術教育生態的衝擊與矛盾 九年一貫藝術教育改革將視覺藝術、音樂、表演 藝術統整為一門「藝術與人文」學習領域之中， 其教學內涵顛覆傳統上藝術純以媒材、技能形式 來劃分創作類別的分界線，也因而對台灣藝術教 育生態產生重大的衝擊與矛盾。 西方藝術教育思潮未在地化 課程與生活脫節 普通藝術教育與專業藝術教育的混淆 台灣長期受西方藝術教育思潮的影響，且未經審 慎在地化的過程，加上課程與生活脫節，以及普 通藝術與專業藝術教育的混淆，使得教學現場的 音樂、美術教師面對這一波波的教育改革，無論 在課程