地理渗透心理健康教育教案.docVIP

有人形容高尔夫的18洞就好像人生，障碍重重，坎坷不断。然而一旦踏上了球场，你就必须集中注意力，独立面对比赛中可能出现的各种困难，并且承担一切后果。也许，常常还会遇到这样的情况：你刚刚还在为抓到一个小鸟球而欢呼雀跃，下一刻大风就把小白球吹跑了；或者你才在上一个洞吞了柏忌，下一个洞你就为抓了老鹰而兴奋不已。 PAGE 只有凭借毅力，坚持到底，才有可能成为最后的赢家。这些磨练与考验使成长中的青少年受益匪浅。在种种历练之后，他们可以学会如何独立处理问题；如何调节情绪与心境，直面挫折，抵御压力；如何保持积极进取的心态去应对每一次挑战。往往有着超越年龄的成熟与自信，独立性和处理问题的能力都比较强。 地理学科渗透心理健康教育教案 课 题 宇宙中的地球 学 校 广东仲元中学 任课老师 曾 杰 知识目标 1．了解天体的类型和天体系统结构；2．理解地球在宇宙中所处的位置；3．掌握地球在太阳系中的地位及地球上生命存在的条件。 能力目标 1．培养学生自我探索、合作解决问题的能力； 2．在培养学生地理思维能力的同时，激发学生对自然科学的学习、探究兴趣，进一步培养学生的创造力和创新精神。 情感态度与价值观 1．从自然规律中认识自我，增强自信心； 2．增强学生团结协作的精神； 3．培养学生对待自然科学应立足实践、身体力行、永不止步的良好心理品质。 教学重点 地球在太阳系中的地位 教学难点 地球上生命存在的条件 教学方法 小组学习法、任务驱动法、引导探究法。 教学手段 多媒体教学系统。 知识点 教学环节与意图 教学过程 教师活动 学生活动及预测 天 体 〖导入新课〗 通过课前布置学生观测、统计天体种类的任务，给学生营造教学与实际生活紧密相关的宽松学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生对待自然科学的唯物主义观和立足实践、身体力行的心理品质。 △课前布置任务 要求学生在晴朗的白天及夜晚观测天空、统计天体种类。 △课堂上提问观测结果 要求学生以小组为单位回答，其他小组可以事后补充。 △就观测不到的天体提问 星云、彗星等我们都难以观测到，但这等它们不存在吗？（指出人们对事物的两种心理取向：唯物主义与唯心主义，自然科学遵循唯物主义。） △学生回答： 观测到：太阳、月球、恒星、行星、流星…… △预测不能回答： 星云、彗星及飞机、人造卫星等 △学生回答老师的问题 △师生共同归纳天体定义：天体是宇宙中物质的存在形式。 地球在宇宙中的位置 〖转承〗 立足于天体的概念，以合作探索的形式培养学生合作解决问题、依靠团体力量完成任务的良好心理素质；通过突出地球、人类在宇宙中的渺小，让学体会尊重自然规律的重要性。 提出疑问： 地球作为人类居住的天体究竟在宇宙的什么位置？ 要求学生以小组为单位，利用投影图片建立地球在宇宙中的位置的相关天体系统结构图。 △检查结果，确定正确的模式 △就结果要求学生讨论： 由地球在宇宙中的位置可以映衬人类之渺小，那么我们对自然界应持“人定胜天”还是“人定顺天”的心理态度呢？为什么？ △学生活动 建立地球在宇宙中的位置的相关天体系统结构图 △预测学生能较好地完成任务 △预测学生讨论后回答： 应持“人定顺天”的心理态度，也就是指人类活动要遵循、尊重自然规律。以此形成对待自然的正确态度。 知识点 教学环节与意图 教学过程 教师活动 学生活动及预测 地球在太阳系的地位 〖深入探讨〗 以深入探讨地球在太阳系中的普通性和特殊性为教育契机：①通过游戏让学生克服惯性心理，以科学态度大胆质疑；②通过讨论让学生懂得每个人同样有“普遍性”和“特殊性”从而可以增强自信 提出疑问： 如果说地球在太阳系八大行星中既是一颗普通的行星又是一颗特殊的行星，有没有问题？为什么？ △先要求学生按顺序说出太阳系八大行星，再用投影显示各行星的位置、距离、大小图，要求学生对图中行星距离的正确性通过游戏的形式，用科学数据进行质疑。 游戏结束后、质疑完成后，教师要再次强调地球八大行星图中只是普通一员，与八大行星都具有 “同向性、近圆性、共面性”。 △分组讨论地球在太阳系中的特殊性——为什么地球是八大行星中唯一具有生命的行星？ △教师总结，渗透心理教育： 地球在太阳系中的普通性和特殊性共存，这正如在座的每一个同学在这个班里都是普通性和特殊性共存一样。学习上也许你只是默默无闻，但在其他方面你一定有自己的特殊能力。在集体中你是普通的，但个体上你一定独一无二的！ △小组论后回答： 普通——只是太阳系中普通的一员； 特殊——是太阳系中唯一存在生命的行星。 △学生上教坛按老师的要求参加游戏 用结果证明通常在课本和资料看到的八大行星图是不符合实际的，以此让学生克服惯性心理，以科学态度大胆质疑。 △学生讨论并按要求回答问题 通过集体研究出答案，增强学生团结协作的精神。