促进物理教师专业成长的发展性评价.pdfVIP

前言： 一、教师评价的现状和发展趋势 教师评价作为新课程评价改革的一个重要内容，是新课程得以顺利实施 的关键。当前，在我国基础教育中，教师评价仍然沿用传统的奖惩性评价制 度，通常是事先由教育主管部门或学校领导制定出教育目标管理条例，列出 一系列的评价指标体系，到期末或学年末对教师的教育教学工作进行评分， 再根据分数的高低进行奖惩。这种以奖惩为最终目的的教师评价制度，能帮 助教师明确工作目标，在一定程度上对教师有激励作用。但随着我国基础教 育改革的深入，全面提高学生综合素质和以培养学生创新能力为核心的素质 教育的推行，这种评价制度的弊端日益显现。这种评价制度在评价宗旨上以 奖惩为最终目的，忽视发展；在评价方向上面向过去，忽视未来；在评价动 力上，主要依靠行政手段，忽视内在动力；在评价内容上，只注重结果，忽 视过程；在评价方法上，强调量化评价，忽视质性评价等其他方法的使用。 这种评价制度难以促使教师专业素养的提升，难以满足新课程对教师的要求。 因此，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“建立以教师自评为主，校长、 教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断 提高教学水平”，为新课程下教师评价制度的改革指明了方向，也为发展性教 师评价的实施提供了方法依据。 二、课题研究的目的和意义： 目前关于教师评价研究的主要弊端在于教师评价理论和实践的严重脱 节：研究者总是渴望通过建立一种所谓科学的、严密的、完备的评价指标体 系来达到既评价教师又发挥评价促进教师发展的功能，但这种做法不可避免 地使教师评价回归到传统的管理评价模式；没能根据教师的学科专业性来设 计教师评价，忽视教师评价的教学情景，导致大量的非专业性评价的现实存 在；忽视教师的成长规律和个性差异，将所有的教师用同一把尺子来度量， 导致通过教师评价来促进教师专业发展的价值缺失；忽视校本层面上教师工 作的实际情况，导致教师评价流于形式，可操作性不强。本课题的目的和意 义在于找到教师评价理论和实践的结合点，找到教师评价理论和实践相洽的 措施和方法，从而既达到评定教师，又发挥评价促进教师专业成长的功能。 本课题的创新点在于认为：物理教师作为从事物理教育教学的专业人员，应 该从学科专业人员的视角对物理教师作专业性的评价：应该根据具体的物理 教育教学情景对物理教师做出评价；应该根据教师本人的特点对教师进行区 分评价和个性化评价；对教师进行评价的过程，其实就是教师本人和评价人 员收集教师专业成长的“案例”的过程。 三、本人所作的主要工作： (1)查阅大量有关教师专业化、课程评价、教师评价和物理课程与教学 论的资料，在此基础上形成自己的观点。 (2)在反思传统教师评价的基础上，结合自己的从教经历以及借鉴别人 的研究成果，探索适应新课程理念下的物理教师评价的方法和措施。 (3)将自己的研究心得和成果回归到实践中接受实践的检验。在论文写 作过程中，曾就教师评价问题征询过多位在一线从事教学的教师、学校校长 以及教育局有关人员的意见，在论文即将完成之际，曾就发展性评价的可行 性问题和多位教师、校长以及教育局有关人员交换意见，并得到他们许多有 价值的意见，在此向他们表示衷心感谢。 第一章作为专业人员的物理教师 §1．1教师：专业抑或职业 人们对教师的专业地位的认同经历了一个长期的发展过程。“教育教学是 一门职业还是一门专业?教师是否属于专业人员?”对这个问题，人们一直 众说纷纭，争论不休。 在西方国家的社会学中，职业和专业是两个完全不同的概念。社会学家以 医生、律师、会计师的执业特征为范例，归纳出专业的5项核心指标，它们 是：职业活动社会功能的不可替代性；通过长期训练所获得的专门知识和技 能；一个强大的职业联合会；实践中的权威和自治；为公众服务的导向。[11 从这个五项核心指标分析，由于人人可为师的观念和现实存在，人们似乎看 不到教师职业社会功能的不可替代性；由于人们认为教师的教学工作是简单 的、可以重复的机械劳动，凭传统和经验做事，教师似乎不存在通过长期训 练所获得的知识和技能；由于社会政治、经济对教育的强大影响，教师在实 践中属于弱势群体，在实践中少有权威，少有专业自主决策的机会；由于教 师缺乏研究的意识和习惯，教师少有专业学术上的严谨……教师职业只处于 半专业或准专业的地位。 但随着人们对教师教学性质认识的日益深入，特别是自20世纪60年代 欧美国家关于“教学是专业、半专业还是普通职业”的争论以后，认为“教