19.2平行四边形性质1、2.doc

19.2平行四边形 第（1）课时 一、教学目标 1.知识与技能 使学生初步掌握平行四边形的概念及其性质并用其来解决实际问题. 2.过程与方法 通过探索、发现、论证培养学生类比、转化的数学思想方法，锻炼学生的自学能力和缜密的逻辑思维能力. 3.情感态度与价值观 培养学生理论联系实际的科学态度和掌握事物间普遍存在联系的哲学观，以及善于发现、积极思考、勇于创新的学习态度. 二、教学重点 平行四边形的概念和性质. 教学难点 如何添加辅助线将平行四边形问题转化为三角形问题解决的思想方法 （即为什么要添加对角线）. 教学难点突破关键 转化的数学思想方法的运用，即如何将平行四边形转化为三角形的数学思想方法的运用. 教学手段和方法 利用多媒体辅助教学，方法采用探究性. 六、内容分析 本节内容是在学生学习过平行线及全等三角形的有关知识的基础上进行的，是平行线和三角形等内容的应用和延伸，同时也为进一步学习矩形、菱形、正方形等特殊平行四边形提供了探究方向和手段.平行四边形在现实生活中有着非常广泛的应用，通过平行四边形的学习，可以提高学生学数学、用数学的意识. 七、教学过程 （一）创设情境，引出课题 图片：请同学们欣赏图片，阳光透过长方形窗口投在地面上的影子的形状、伸缩门等.这些图片中，均出现了平行四边形.（多媒体展示，四边形闪动） 问题：爱动脑筋的小明观察到平行四边形是一种美，于是小明用一根24m长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中一条边AB长为8m，其他三条边各长多少？ 由图片和问题自然引入新课. 设计意图：观察四张图片，勾勒出几何图形，从而引出平行四边形在日常生活中应用广泛，因此我们有必要系统学习平行四边形。同时，使学生了解“几何来源于实践，而又反过来服务于实践”的辩证唯物主义观点。 （二）合作交流，探究新知 1.平行四边形的定义和表示方法 提出问题；你知道平行四边形的定义和表示方法吗？ 引导学生思考：图片中四边形的共同特征.（两组对边分别平行） 得出概念. 平行四边形的表示中，提醒学生注意字母的书写顺序. 与其他的定义一样，平行四边形的定义既是性质，又是判定. 判定：∵AB ∥ CD，BC ∥ AD， ∴ 四边形ABCD是平行四边形. 性质：∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB ∥ CD，BC ∥ AD. 对边、对角、对角线的概念对照图形向学生做介绍。 强调定义的三种数学语言表述方式. 练习：(1)你能从以下图形中找出平行四边形吗？ (2)如图，在□ABCD中，EF∥AD，GH∥DC，EF与GH相交于点O，则该图中平行四边形的个数共有_______个. 2.探究平行四边形的性质 (1) 根据定义，平行四边形的两组对边分别平行，除此之外，还有什么其它特征？ (2)利用手边的工具：直尺和量角器来探索发现平行四边形的邻角、对角、邻边、对边的数量关系. (3)汇报发现（猜想）：（1）对边相等（2）对角相等（3）邻角互补 设计意图：体现本课的能力目标，突出教学目标.进行新旧知识的链接，通过动手实际操作去发现规律，对事物的本质进行抽象、概括的能力，体现自主探究的学习方法. (4)验证猜想： ⅰ通过几何画板运动、度量功能验证. ⅱ怎样用推理的方法证明平行四边形的对边相等、对角相等呢？ 学生书写已知、求证，小组探寻证明思路.独立书写证明过程. 设计意图：再次突出本课的能力目标，并为突破难点启发学生将平行四边形问题转化为三角形问题解决.总结解决多边形问题的常用方法，即：连结对角线，将多边形问题转化成三角形问题，化未知为已知，化复杂为简单. (5)学生归纳总结平行四边形的性质，并用几何语言表述.教师规范. 设计意图：训练学生的数学语言能力. 3.解决问题 如图： (1)小明用一根24m长的绳子围成了一个平行四边形的场地，其中一条边AB长为8m，其他三条边各长多少？ (2)小明测得∠A=40°，求其他各内角的度数？ 设计意图：运用和巩固平行四边形的性质，解决实际问题. （三）互动交流，运用性质 1. □ABCD中，∠A∶∠B∶∠C∶∠D的值可以是（ ） A.1∶2∶3∶4 B.1∶2∶2∶1 C.1∶1∶2∶2 D.2∶1∶2∶1 2.在□ABCD中，若∠A+∠C=100°，则∠B=______,∠C=______. 3.在□ABCD中，若AB+BC=10,则□ABCD的周长为______. 4.在□ABCD中，若AD∶CD=3∶4,周长是42,则AB=______, BC=______. 5.有一块形状如图 所示的玻璃，不小心把EDF部分打碎了，现在