课堂提问的理论与实践训练.pptVIP

窦桂梅：《朋友》 你认为窦老师的提问怎么样？谈谈你的感受或认识。 对朋友有什么认识？ 《伟大的友谊》讲的是谁和谁的友谊？ 有什么感受？（你说；你说；） 还有一篇文章是什么？ 咱下一步干什么呢？ 还有么？还有没有？ 这篇文章最让你感动的地方是什么？ 还有没有别的地方？ ………… 怎么读能把你的感受读出来？ 为什么要提问 提问谁？把问题分配给谁？ 提问什么？（问题的设计：类型） 怎么提问（表述；语气；……） 第九章课堂提问的理论与实践训练 苏：能否区分正义与非正义？ 尤：能够。 苏：虚伪属于正义还是非正义？欺骗、做坏事、奴役人属于非正义还是正义？ 尤：非正义。 苏：奴役非正义的敌人、欺骗敌人、偷窃敌人的东西，也属于非正义么？ 尤：不是。 苏：是不是可以这样归纳：虚伪、欺骗用在敌人身上，属于正义行为，用在朋友身上属于非正义行为？ 尤：对。 苏：假如在士气消沉的时候，谎称援军来了，儿子生病不肯服药，父亲骗他，把药当饭给他吃，这种行为属于正义还是非正义？ 尤：是正义的。 苏：你是说，就连对朋友也不是在无论什么情况下都应该坦率行事么？ 尤：的确不是，如果你准许的话，我宁愿收回我已经说过的话。 苏：那么伤害不正义的人，帮助正义的人，能不能算正义？ 尤：这个说法似乎比刚才的说法来得好。 这节课的问题 一、课堂提问的功能 二、课堂提问的类型 三、课堂提问的技术 四、课堂提问运用的原则与要求 一、课堂提问的功能 佩特和布莱莫（Pate Bremer，1967）询问了190位小学教师的提问理由，在他们的回答中，检查学生对知识的记忆和理解，从而促进教学的占69％，诊断学生困难的占54％，回忆事实的占47％，鼓励学生思考的仅仅占10％。 萨纳罗托（Thanarrootoo，1981）调查了25位有经验的老师，询问他们为什么提问和什么时候提问，所有教师回答自己提问是为了获取信息、检查知识或维持对学生的控制。 激发学生学习的动机和兴趣 吸引和维持学生的注意力 向学生指明教学的目标和要求 帮助学生复习巩固所学的知识和技能 发展学生的思维能力 反馈教学信息 培养学生的交流能力 锻炼学生的口语表达能力 活跃课堂气氛 提高学生对课堂的参与程度 连接课堂教学各个教学环节之间的纽带 是维持课堂教学秩序、进行课堂教学管理的有效手段 对朋友有什么认识？——激发学生学习的动机和兴趣 《伟大的友谊》讲的是谁和谁的友谊？——帮助学生复习巩固所学的知识和技能 有什么感受？（你说；你说；） 还有一篇文章是什么？——帮助学生复习巩固所学的知识和技能 咱下一步干什么呢？——[连接课堂教学各个教学环节之间的纽带] 还有么？还有没有？ 这篇文章最让你感动的地方是什么？——发展学生的思维能力；发展学生的思维能力 还有没有别的地方？ ………… 怎么读能把你的感受读出来？——锻炼学生的口语表达能力 二、课堂提问的类型 （一）二级分类体系 （二）多级分类体系 （一）二级分类体系 1、封闭性问题和开放性问题（戴维斯，Davis，1981） ——根据学生回答问题时的思考方向分 封闭性问题——也叫收敛性问题，是指要求学生朝某一特定方向去思考，只有一个或者几个固定的标准答案的问题。这类问题方向单一，结论明确，重在发展学生的求同思维能力。有利于学生掌握基础知识。 举例： 谁是美国的现任总统？ 谁发明了蒸气机？ ………… 开放性问题——是指要求学生朝不同的方向去思考，有大量不同的正确答案，或者根本没有固定标准答案的问题。这类问题方向发散，答案不定，重在发展学生的求异思维能力。有利于开拓学生的思路，培养学生的创造性思维，促使全体学生特别是差生的参与。 举例： 你认为谁是最伟大的科学家？ 你最喜欢吃什么？ 谁还有不同的看法？ 中美教师的差异 中国教师的提问大多数是封闭性的问题，美国教师的课堂提问大多数是开放性问题。 “二次大战” 中国教师 ：德国于哪一年入侵波兰？珍珠港事件爆发于哪一年？美国向日本哪两个城市投放了原子弹？日本何时宣布投降？ 美国教师：你认为谁应该对这场战争负责任？你认为纳粹德国失败的原因是甚？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？你认为今天避免战争的最好的办法是什么？ 2、回忆性问题和思考性问题（瑞格，Wragg，1984） ——根据学生回答问题时的思维程度 回忆性问题（recall questions）——也叫低水平问题或低层次问题，仅仅要求学生回忆所学的知识（术语、定义、事实等），学生凭借记忆就可以来回答，它的功能就是发展学生的记忆能力。 思考性问题（thought questions ）也叫高水平问题，要求学生对已经有的信息进行智力操作，创造出新的信息，其功能是培养学生的思维能力。 戈尔（