2.4圆周角2.4圆周角2 教学设计（陈彩霞）.doc

2.4　圆周角（2） 教学目标 1．进一步巩固圆周角的概念、圆周角定理，并能运用定理解决有关问题； 2．掌握半圆（或直径）所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径； 3．经历圆周角性质的过程，培养学生分析问题和解决问题的能力； 4．用联系的观点思考问题、转化问题． 教学重点 掌握直径和所对圆周角是直角之间的相互确定关系，灵活运用同弧所对的圆周角和圆心角的关系解决问题． 教学难点 用联系的观点看问题中的条件，注重隐藏条件的发现． 教学过程（教师） 学生活动 设计思路 情境引入 有一个圆形模具，现在只有一个直角三角板，请你找出它的圆心． 　先让学生积极思考，然后全班交流，各抒己见． 本实际问题只设问，不需要解答，目的是激发学生的兴趣，导入新课． 实践探索一 问题1　如图1，BC是⊙O的直径，A是⊙O上任一点，你能确定∠BAC的度数吗? 　　1．先让学生动手量一量，然后讨论交流，最后让学生自己归纳发现的结论． 方法一：学生从圆周角、圆心角和弧的关系入手考虑； 方法二：连接OA，从三角形内角和考虑． 让学生自己探究并说明理由，加深对圆周角、圆心角和弧的关系的理解． 问题2　如图2，圆周角∠BAC ＝90o，弦BC经过圆心O吗？为什么？ 　　2．让学生先独立思考，然后小组讨论交流，最后全班展示交流，并让学生自己归纳发现的结论． 培养学生逆向思维的能力和自主探究的能力． 　　请你对上面的结论进行归纳总结． 3．圆周角定理的推论： 半圆（或直径）所对的圆周角是直角；90°的圆周角所对的弦是直径． 一定让学生自己归纳，培养学生纳总结的能力． 例题讲解 例1 如图，AB是⊙O的直径，弦CD与AB相交于点E，∠ACD＝60°，∠ADC＝50°， 求∠CEB的度数． 　　1．先让学生独立思考，然后让学生板演，最后学生点评．（引导学生看到直径，想到构造圆周角） 2．先让学生独立思考，然后请学生板演并讲评． 　　3．让学生自主探究，自由交流． 通过本例题的学习，让学生掌握圆中一种常用辅助线：已知直径，构造所对圆周角；已知圆周角是直角，连接直径． 　　知识点的综合运用，进行适当的变式，进一步内化所学的知识． 培养学生的发散性思维，学会用运动的眼光学习几何． 例2　已知：BC是⊙O的直径，A是⊙O上一点，AD⊥BC，垂足为D， eq \o(\s\up 6(⌒),AE)＝ eq \o(\s\up 6(⌒),AB)，BE交AD于点F． （1）∠ACB与∠BAD相等吗？为什么？ （2）判断△FAB的形状，并说明理由． 拓展 1．（追问）图中是否存在与FB相等的其他线段？ 2．在例2中，若点E与点A在直径BC的两侧，BE交AD的延长线于点F，其余条件不变（如下图），例2中的结论还成立吗？ 解决情境引入问题 “有一个圆形模具，现在只有一个直角三角板，请你找出它的圆心”．你现在能解决吗？ 让学生先独立思考，然后小组讨论，最后请学生展示交流． 1．先引导学生确定圆心就是找直径，需要找几条直径，如何找出直径． 2．引导学生思考直角三角板的作用． 既是所学知识的应用，同时也是能力的提升，并且也能激发学生的兴趣． 练一练 1．如图，AB是⊙O的直径，∠A＝10°， 则∠ABC＝________． 　　 2．如图，AB是⊙O的直径，D是⊙O上的任意一点（不与点A、B重合），延长BD到点C，使DC＝BD，判断ΔABC的形状： ． 独立完成，并请学生展示、点评，集体反馈． 学生口答，并说明理由． 学生思考后可以小组讨论，强化常用辅助线． 3．让学生谈谈自己是如何思考的． 巩固所学知识．第1题是知识的直接应用，第2题主要是强化常用辅助线，第3题是综合运用． 拓展提升 一个圆形人工湖，弦AB是湖上的一座桥，已知桥AB长100m，测得圆周角∠C＝45°，求这个人工湖的直径． 教师追问：你还有哪些方法？从中你得到什么启发？ 　　1．学生先独立思考，然后小组讨论，最后班级交流． 2．对方法和辅助线进行归纳总结． 本题既能培养学生发散性思维的能力，同时也能总结常用的方法和辅助线． 总结 这节课你有哪些收获和困惑？ 今天我们学习了圆中有哪些常用辅助线？ 各抒己见． 培养学生归纳、口头表达能力． 课后作业 课本P58第1、2、3． 　　独立完成． 进一步复习巩固所学知识．