教师专业伦理内涵与养成途径之探究.PDFVIP

教師專業倫理內涵與養成途徑之探究 梁福鎮 國立中興大學師資培育中心 副教授 摘 要 教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面，長期以來由於學 校一味講求績效的關係，教師專業發展的重點多放在課程發展、輔導 知能和教學技術上，因此教師專業倫理並未受到應有的重視。在這種 情況下，師資的培育和教師的甄選大多忽略教師專業倫理的要求，使 得學校教師對教師專業倫理的內涵認識不清，影響學校教育工作的效 果。事實上，教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教 育成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業 倫理養成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果， 達成學校教育的目標 。過去教師專業倫理的探究，不是偏重在某一個 層面，就是缺乏教育學理的基礎。因此， 本文擬從教育倫理學的觀點 出發， 分析教師職業角色的需求，參酌斯普朗格、布伯、德波拉夫、 梭克特 、卡爾、詹棟樑、楊瑞珠 、吳清山 等人對於教師專業倫理內涵 的論述 ，提 出比較完整的教師專業倫理內涵的看法 ，探討這些教師專 業倫理內涵的養成之道，以提供教育主管當局、師資培育機構 、教育 專業組織和各級學校教師作為教師專業發展的參考。 關鍵詞： 教師、專業倫理、教育倫理學 1 壹、前言 「教師專業發展」(Professional Development of Teacher)是一種教師專業的發 展，「教師專業發展」是奠基在原有專業的基礎之上，不斷的研究改進：或者說， 也只有在隨時的在職進修教育當中，教師的專業才能繼續的有所成長發展(黃坤 錦，2003 ：243) 。「教師專業發展」的內涵主要包括下列幾項(饒見維，1996 ： 174-205) ：(一)教師通用知能：是指適用在各種情境的一般性知識與能力。1.通用 知識：也就是師範院校的通用課程，主要包括本國語文、外國語文、史地、憲法 與立國精神、人文與藝術、科學與科技、當代社會議題。2.通用能力：是指應用 在各種實務情境的一般性能力。主要包括(1)人際關係與溝通表達能力。(2)問題 解決與個案研究能力。(3)創造思考能力。(4)批判思考能力。(二)學科知能：就是 教師任教某一學科時，對該學科內容所具備的知識與技能，並能整體掌握學科精 隨，以便深入淺出也幫助學生發展出相關的知識與技能。(三)教育專業知能：主 要包括教育目標與教育價值的知識、課程與教學知能、心理與輔導知能、班級經 營知能、教育環境脈絡的知識等五項。(四)教育專業精神：是指教師對教育工作 產生認同與承諾之後，在工作中表現出認真敬業、主動負責、熱誠服務、精進研 究的精神。每一個人對自己的工作都會有某種程度的投入與承諾，此種精神意向 的強度或深度就是專業精神。基此，教育專業知能是教師專業發展中重要的內 涵，而教師專業倫理注重教育價值和教育專業精神的探討，屬於教育專業知能的 一部份。所以 ，教師專業倫理是教師專業發展相當重要的層面。長期以來 ， 由於學校一味講求績效的關係，教師專業發展的重點多放在課程發展、輔 導知能和教學技術上，因此教師專業倫理並未受到應有的重視。在這種情 況下，師資的培育 、教師的甄選和專業的組織大多忽略教師專業倫理的要 求，使得學校教師對教師專業倫理的內涵認識不清，影響學校教育工作的 效果。事實上，教師專業倫理不僅關係著師資素質的良窳，也是學校教育 成敗的關鍵，所以有必要分析教師專業倫理的內涵，探討教師專業倫理養 成的途徑，才能促進教師專業的發展，提高學校教育的效果，達成學校教 育的目標。過去教師專業倫理的探究，不是偏重在某一個層面，就是缺乏教育 學理的基礎。因此，本文擬從教育倫理學的觀點出發，分析教師職業角色的 1 需求，參酌斯普朗格 (Eduard Spranger) 、布伯(Martin Buber) 、德波拉夫(Josef Derbolav) 、梭克特(Hugh Sockett) 、卡爾(David Carr) 、詹棟樑、楊瑞珠、吳 清山等人的論述 ，提出比較完整的教師專業倫理內涵的看法 ，探討這些教 師專業倫理內涵的養成之道，以提供教育主管當局、師資培育機構、教育 專業組織和各級學校教師作為教師專業發展