道德实践动力来自道德情感的疏通.DOCVIP

PAGE PAGE 25 回應學生道德情感需求的道德教育新意涵: 關懷倫理學融入生命教育教學 方志華 台北市立教育大學教育學系副教授 fangjw@.tw 摘 要 本文論述要增進學生道德實踐的動力，則學校教育實踐的核心，是教師能在關係中不斷敏感回應學生道德情感的需求、疏通道德情感。教育的歷程，應是個感受和學習關懷關係的歷程，這樣的關懷關係，包括被關愛、關愛自己和關愛別人。 以論述關懷關係為主的女性主義關懷倫理學，在道德情感上提出：回應道德情感時的內在三角動力關係－從道德情感之生發、道德理想的義務感昇起、到道德承諾的回應；以及道德教學法的四個面向－身教、對話、練習、肯定。學生可以在良好的內在自我價值感中，讓道德情感向外疏通出去，產生道德實踐的動力。 本文並介紹三位國小教師進行關懷關係的生命教育課程實例，她們關注的德行能力，納入了關懷倫理學所提的協調、節制、與分享的關係能力。關懷倫理學對道德情感的思維，加上近年來新興的生命教育有以體驗為主的教學，二者之交融，非常有助於師生共同促進道徳情感的敏感和增長，因而產生道德實踐的動力。 關鍵字：道德情感、關懷倫理學、生命教育、道德教育、道德實踐動力 前　言 本文分為五個部分。 首先呈現台灣當前道德教育的幾個現象，包括：中小學「九年一貫課程」不設道德科目的討論、中小學「綜合活動學習領域」具有道德教育性質和生命教育內涵、高中「生命教育選