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高职高专教学质量监控国内外比较概述 　　摘要：有效的改进和提高教学质量对于中外高等职业院校而言都十分重要，从高等职业院校教学质量保障设计的内容来看，职业教育的质量保障体系主要包括学校内部质量保障体系和外部质量保障体系。本文从国内外研究现状入手，通过对大陆模式、美国模式和英国模式三种模式的论述，提出了保证我国高等院校教学质量的措施。 　　关键词：高职高专教学质量 监控 国内外 概述 　　1 国内外研究现状 　　随着社会形势的不断变化，高等职业教育的教学质量和人才培养的质量也随之发生了变化，因此，中外的高等职业院校十分重视改进和提高教学质量，以适应新时代世界形势对高校的要求。对教学质量进行有效的控制，不仅能够有效的改进学校培养人才的效果，更能够使得培养的高校人才符合社会的需要。高职院校的教学质量会受到教育管理体制和机制、投入、教学手段和方法、师资队伍以及职业资格证书的开发管理认证以及社会承认度密切相关。世界的高等教育于20世纪50年代出现了持续扩张的全球化浪潮，战后相对和平的国际环境和科技革命的成功都奠定了各国经济迅速发展的基础。此外，快速增加的补偿性生育人口，也加大了对高等教育的需求，因此，他们为迅速扩张的高等院校提供了庞大的生源。国家危机论对于提高西方国家政府和公众对于高等教育的认识起到了催化剂的作用，高等教育是克服国家危机的核心已经得到了普遍的认可，因此，国家优先发展的战略重点转移到了发展高等教育上。对高等教育的投入力度随着各国政府盛行的资本理论也到快速的提升，这些都成为教育规模迅速扩展的原因。20世纪50年代，全球形势发生了巨大的变化，除了日益加强的全球化经济外，国家间的竞争也日趋激烈，各国纷纷努力谋求新的经济发展战略以求在竞争中获胜，因此，此时代是职业教育发展的黄金时代。国际经济界和教育界共同认可职业教育和培养体系的质量直接影响经济的发展状况这一理论。因此，政府为了加强对高职教育的干涉，采用了立法、拨款以及建立专门的管理结构等措施。但是随着各国高职教育的大发展，生源质量下降、师资匮乏、经费短缺以及不合理结构和毕业生就业困难等问题也随之而来。 　　1.1 大陆模式 在西欧大陆国家发展起来的一种高等职业教育质量保障模式就是大陆模式，如，德国、法国以及荷兰等欧洲国家多采用这种模式，这些国家的高等教育管理属于中央集权结构。这种模式由政府从高等教育系统外部推行，因此，政府会参与整个过程（从评估目的的确立、评估指标的选择、评估信息的收集、评估标准的确定到评估结果的获得）中的每个环节，从而此模式的任何一个环节都渗透着政府意志和价值取向。 　　政府直接参与此模式的各个环节，从而使得其具有很强的权威性和影响力，因此，此模式十分有利于国家对高校进行管理和控制，但是由于此模式不仅不能够充分调动社会和学校等评估主体的积极性，统一化评估标准还影响了结果的科学性，因此，不利于高等院校的多样化发展是其最大的弊端。但是实行此模式的国家也试着下放权利来避免统一评价造成高校发展单一和被动消极的弊端，因此，在对高校质量保障体系进行外部评估的时候引进了第三方力量，而学校进行自我评估。但是由于高等教育仍旧隶属于政府，虽然没有政府的直接介入，但是仍旧对高校具有监督和复查的权利，因此，政府仍旧发挥着重要的间接作用。 　　1.2 美国模式 美国高校在质量保障方面，政府不直接介入评估活动，在保障高等教育质量的时候主要通过非政府组织认证、排名以及博士点评价等活动进行，但是进行这些活动的认证组织必须得到政府的认可，因此，与西欧国家的模式相比，自成体系。政府除了尊重评估、支持评估和依靠评估外，还以其特定的方式作用于评估活动来提高评价活动的权威性。美国有着民间参与教育评估的优良传统，认证组织都是由高等教育认证委员会来认可的。认证组织分为院校认证和专业认证两种：第一，院校认证主要由全国性和地区性认证组织负责，侧重学校整体办学质量的评估。第二，为了保障专业领域的教学水平，专业认证是由医学、学术和商业等专业认证组织对专业教育计划进行评估。坚持院校自愿参与的原则确定是否组织认证，结合院校自评并与政府拨款相关。这些认证活动与国家研究会组织的博士点评估、《美国新闻与世界报道》等新闻单位进行的大学排行榜评估共同构成美国高教质量保障的系统，而院校和专业认证居于核心地位。 　　1.3 英国模式 一些英国和英联邦的高职院校，享有较大的自治权是其最主要的特点。学校的教学质量由学校自己负责，组织学术专家对其进行评判且很少有政府参与其中。近几年，英国政府建立了独立于政府并保持密切关系的中介结构来评估高等教育的质量以加强对高等教育的干预力度，如，应该采取的三级两元制度。 　　2 我国教学质量保障现状及策略分析 　　结合前面对英美大学教育质量保障体系和我国的情况分析，我们可以从以下几方面