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PAGE PAGE 1 小学生课外阅读有效评价方式的研究 舟山市岱山县高亭小学 庄宇行 联系电话《义务教育语文课程标准》（2011年版）多处对课外阅读作了规定和说明。在“总体目标与内容”中规定：小学1—3学段课外阅读总量不少于145万字；在“实施建议”部分强调：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。崔峦老师在《儿童阅读和阅读教学的改革》报告中也曾提到：要把阅读纳入到我们的语文课程内，要使儿童阅读课程化。 在这些理念的引领下，我校在县教研员的指导下，大力开展了课外阅读课程化的研究。包括结合教材内容，汇编以学段年龄特点和学生阅读兴趣为基点的系统化的课外阅读书目，通过开课研讨等活动设计导读课、群文阅读交流、班级读书会、绘本阅读等各类阅读指导课，以激发学生阅读兴趣、教给学生阅读方法。但如果只是一味地强调多读课外书，而没有相应的督促和评价，那么提倡和要求学生多读课外书最终将成为空谈。课标也指出：“要重视学生课外阅读的评价。”课外阅读评价是联系教师与学生思维、情感的重要环节，评价实施得好，可使教师与学生及时获得反馈信息调整自己的思维轨迹，树立阅读的信心，提高阅读的兴趣。通过评价来激发兴趣，使学生对课外阅读始终保愉悦的情感体验。评价的目的并不是甄别，而是为了促进学生喜欢阅读。不管是从理论还是实践的角度来看，要想使学生爱读书，且有序、持续的读书，这都需要我们建立常规化、科学化、多样化的课外阅读评价方式，才能激发学生课外阅读的兴趣，提高课外阅读的效率和鉴赏的水平，形成阅读能力。 兴趣评价，使阅读成为“悦读” 心理学研究表明：兴趣是影响学生学习的关键因素，是阅读学习的最好的朋友。只有当学生在头脑中树立了强烈的课外阅读意识，才会积极主动地去阅读课外书。那么，教师要想学生更好地阅读课外书籍，兴趣如始高涨，就先应拨动学生的心弦，诱发他们课外阅读的兴趣。 在课外阅读“课程化”研究的起始阶段，我们努力从激发学生的阅读兴趣上下功夫，推出了“关注兴趣，实施无负担阅读”的评价策略，诱使孩子们在轻松的阅读氛围中爱上阅读，使教师们积极参与到阅读教学活动中来，从而迈出快乐阅读的第一步。我们的做法是： 1.填写读书卡 为了保证学生有时间读书，学校自主设立了各班每周一节的课外阅读课，开展学生自主阅读与师生读书交流活动。并开展年段书卡展示的评价活动，阅读完学校推荐的一本必读书后，要求孩子们在“读书卡”上及时记录下阅读的痕迹。（“读书卡”按低、中、高三个年段分别设计） 目前，还有很多老师只是把课外阅读简单地作为语文课学习的补充，对于评价也还是老套的诸如摘抄、写读后感等这些最简单的外显性方式。这种作业一多，儿童阅读的连贯性与趣味性就会被教师强制的附加任务肢解成一种慢性折磨。尤其在孩子课外阅读的起步阶段，教师经常不经意地充当了扼杀孩子阅读兴趣的“帮凶”。因此，在读书卡的使用过程中，我们特别要求教师在学生读完一本书后再填写一张读书卡，不提倡过多填写，以防止加重学生负担，从而使他们因害怕填写而失去阅读的兴趣。学生完成读书卡后，教师及时对学生的读书卡进行激励性的评价，并展示在教室以及教学楼走廊。这样不但能使孩子们体验到阅读带来的成功与快乐，还能为建设书香班级营造浓浓的阅读氛围。 2. 评比读书明星 在班级进行激励性“读书卡”评价的基础上，学校于每学期的读书节上推出了“阅读小明星”的评比活动。此项评价，不仅是“读书卡”过程性评价的小结，更促使总结性评价带来的荣誉感，持续激发孩子们的阅读热情。 “阅读小明星”的评比要求不高，只要对阅读感兴趣，一学期读了三本必读书、填写了三张读书卡及以上的孩子，整理、装订好自己的读书卡，填写好本学期读书清单，就可以成为一名“阅读小明星”了，学校颁发相应的证书给予表彰。 在“阅读小明星”的评比基础上，学校把各班推荐出的特别优秀的小明星升级为“阅读小博士”。为了充分发挥榜样引领作用，我们把“阅读小博士”的事迹制作成展板，在校园里隆重展出。欣赏着“阅读小博士”的照片，读着他们的简介，看着他们的读书卡，热爱阅读的种子在羡慕与惊叹中深深埋进了每一位孩子的心田。 3.开展情境活动 语文教学中，情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线在教学中创设恰当的教学情境，可以起到激发学生学习的热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果的作用。同样，在课外阅读中创设情境活动，采用情趣式评价，也能进一步提高学生的阅读兴趣。如开展“课外阅读擂台赛”活动，每个班级可以按人数分成几个小队，每队分别取好有创意的队名，每学期在队长的带领下开展互相竞争。老师带领孩子制定好竞争规则，比如：每位队员在其他对手队找一个阅读搭档，约好同看一本喜爱的书，在看书的过程中，在阅读本上随时可以记下自己最感兴趣的内容，并设计问题考对方。等双方