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《祝福》中的“雪”_语文论文_范文先生网 《祝福》中的“雪” 安徽? 鲍亚民 鲁迅小说《祝福》中对“雪”的描写共出现过四次，细细分析这四处对“雪”的描写，可以加深我们理解小说的悲剧主题，进一步把握人物的悲剧形象。 ?第一次是作者初到鲁镇时，小说写道：“天色愈阴暗了……雪花大的有梅花那么大，满天飞舞...将鲁镇乱成一团糟。”?这里通过对雪的描写，着力写其大而乱，有意渲染祝福前夕鲁镇忙乱的气氛。 第二次描写是在作者听闻祥林嫂死讯后，深夜神伤。“雪花落在积得厚厚的雪褥上面，听去似乎瑟瑟有声，使人更加觉得沉寂。”??这里描写“雪”意在衬托当时“我”孤寂悲愤的心情；同样写雪，传达给读者的感受却不同，这是由作者特定的感情差异引起。 祝福前夕，柳妈寻祥林嫂开心时，文中插入“微雪点点的下来了”一句，这是第三次写“雪”。 “微雪点点下来了”一句其实是暗示着下文柳妈的话即将带给祥林嫂巨大的心理阴影，起到暗示情节发展的作用。 最后一次出现在结尾，“我在蒙胧中，又隐约听到远处爆竹声联绵不断……夹着团团飞舞的雪花，拥抱了全市镇。”这里着力突出雪的大而猛，表达了作者对亡灵的最沉重的哀悼，将其最大的哀痛显示于读者面前，这种感情与祝福时家家户户的欢乐喜庆如此格格不入，带给读者强烈的艺术震憾，而祥林嫂的死正如这些漫天飞舞不知相落何方的雪花，纷纷洒洒,飘飘扬扬,却丝毫不能引起沉浸在幸福中的人们的注意，可见当时社会的冷漠。 《祝福》中有关“雪”的描写给全文抹上浓烈的悲剧色彩，也在读者在心上投下沉重的悲剧阴影，从而大大深化了文章的悲剧主题。 245200安徽歙县二中? 鲍亚民 05596516310（电话） 让学生在阅读中快乐成长 　　 　　冯红敏 　　 　　（河北省定州市北辛兴小学） 　　 　　阅读贯穿语文教学，伴随学生一生。引导学生主动阅读，养成爱读书、善读书的习惯；提高阅读能力，尊重阅读体验，让学生在阅读中快乐成长。 　　 　　《义务教育语文课程标准》指出：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”古人云：”书读百遍，其义自见”,”读得熟则不待解说”,”熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”因此，要培养学生形成良好的阅读习惯，教会学生阅读的方法，发展学生的语言，进而开拓思维、陶冶情感；要注重指导学生的课外阅读，使学生善读书，在阅读中体会乐趣，快乐成长。 　　 　　一、活动引导，让学生爱读书 　　 　　唐代著名诗人杜甫自小好学，”七龄思即壮，开口咏凤凰”,后又熟读诗经汉赋，读书破万卷，一生写了很多传颂千古的名篇，被后人誉为”诗圣”.鲁迅先生在江南水师学堂读书时，把学校奖励的金质奖章卖掉买书读，终成一代文豪。由此可见，学校要注重营造读书氛围，从学生入学开始就要有意识地引导学生去读书，用一系列的活动调动学生阅读的积极性，让学生有书读，愿意读，慢慢养成阅读的习惯。学校要时常开放图书室、阅览室，提高图书的利用效率；班级可以举行读书会、故事会、作文竞赛、朗诵比赛，还可创设图书角，让学生把自己喜欢的书拿来和同学交流、分享。 　　 　　二、方法训练，让学生善读书 　　 　　新课程标准对学生的阅读量作了具体规定，指出要”培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”,培养学生”具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”,这就把阅读放在了极其重要的位置。因此，教师要对学生进行阅读方法的指导和训练，使学生善于读书。 　　 　　小学阶段的阅读教学可以采用范读的方式。范读时，教师用声情并茂的朗读，通过情感的投入、表情的变换、动作的挥洒，语调的把握去感染学生，激发学生的阅读兴趣；学生也可以在范读中潜移默化地学习一些朗读的方法和技巧。 　　 　　朗读是经常使用的阅读方式。把情读准，把文读美，这既是阅读的基础，又是阅读的捷径。朗读课文首先要把握整体的感情基调，在理解文本的基础上用恰当的语调”有感情地朗读课文”.如，六年级上册第一课《长江之歌》，老师在指导朗读时，首先要让学生把握作者对长江的赞美与热爱之情，注意语气的轻重、语速的快慢和语调高低的变化，在读中体会赞美、依恋母亲河长江，进而由衷地发出赞叹，情感得以升华。 　　 　　默读也是一种常用的阅读方法。三、四年级的学生初步练习默读，()指导学生做到不出声，不指读；五、六年级要求学生默读速度每分钟不少于300字。教师要在阅读教学中注重指导训练学生默读，比如利用练习题中的”阅读短文，回答问题”进行训练，注意对学生提出要求，把握默读时间，检验效果。 　　 　　三、能力培养，让学生会读书 　　 　　学生的阅读能力是在阅读实践过程中逐步形成的。阅读教学中的”读”,应该给足时间，突