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关于传统教育和现代职业技术教育区别和教学优化研究 摘要：随着国际竞争的日趋激烈，中国从人口大国 转变为人力资源大国，职业教育也越来越受到国家及社会的 关注。发展职业教育，是提高劳动者素质，培养大量应用人 才的重要途径。特别是在当前世界经济整体下滑，职业教育 成为我们国家解决就业问题、提高社会生产力的有效途径。 本文主要就传统教育与现代职业教育的对比，分析其区别和 联系，并对两种形式的教学特点进行优化整合。 关键词：传统教育；现代职业教育；教学区别；教学联 系；优化整合 一、现代社会对传统教育的认识及分析 认为传统教育是一个西教育史上的一个特定的概念。 美国教育家杜威在十九世纪末和二十世纪初，把德国教育家 赫尔巴特为代表的教育理论称为“传统教育”，把自己提出 的实用主义教育理论称为“现代教育”或“进步教育”。 认为传统教育的概念不能与社会历史阶段的划分相 脱离。认为与古代社会（以手工工具为主要劳动工具的社会: 奴隶社会、封建社会）与现代社会（发机器生产为基础的社 会，它从资本主义社会开始）相对应就有古代教育和现代教 育。现代教育之前的教育就传统教育。 认为凡是适应过去的经济政治制度、生产方式、文化 体系所形成的教育观念、方式、制度、体系，都可称为传统 教育。 二、传统教育与现代职业技术教育区别 课程模式。传统学科式教育将各类课程按（知识内容） 顺序分阶段排列，组成各门课程相互衔接又各自为政的结构 体系。现代职业教育课程按工作任务、工作项目要求构建融 知识和能力于一体的课程。 2?课程组织。传统学科式教育理论与实践课程并列。现 代职业教育课程理论与实践结合。 3?教育内容。传统学科式教育内容以学科体系为依据， 注重理论、知识传授，忽视知识与具体工作任务的联系，因 此，难以培养学生的“工作过程知识”和基本工作经验，更 难以培养出满足企业和劳动市场需求的人才。现代职业教育 内容以职业分析为基础，建立在整体的、过程导向的职业分 析的基础之上，并符合职业发展的心理规律，是将职业分析、 工作分析、职业资格分析、教学分析以及个人发展目标等结 合在一起的综合过程。注重能力培养。 4?人才培养模式。传统学科式教育以学校课堂教育传授 知识为主。现代职业教育采用工学结合，现场教育为主，注 重培养能力为主。 5?教学方法。传统学科式教育以学生为主体、教师为主 导，讲授为主。现代职业教育以学生为中心，教师指导为主。 6?质量评价方法。传统学科式教育以评价学生对知识的 记忆、应用为主。现代职业教育以评价学生的学习成果、 实践能力和与职业从业标准为主。 7?教师要求。传统学科式教育教师是理论、知识型。现 代职业教育教师是双师素质综合型。 三、传统教育技术与现代教育技术的关系 传统教育技术具有强大的生命力，它的存在具有某 种合理性，加之人们受传统习惯因素的影响，对于传统教 育技术表现出较强的依赖性。这就决定了传统教育技术向现 代教育技术的过渡只能是量变过程。 传统教育技术与现代教育技术各有其特点和优势， 所以尽管现代教育技术在某些方面可能包含或覆盖传统教 育技术的功能，从而使传统教育技术的某些功能降低，但 是它对传统教育技术不能断然取代，而是与传统教育技术 呈现出一种交叠之势。现代教育技术的运用不是万能的和可 适用于任何教学内容的。为了达到最优化的教学效果，应 该根据不同的教学内容选择使用不同的传播媒体，或者是 多媒体的组合并用。 3?由于认识水平、技术力量、经济条件等因素的影响， 使现代教育技术的发展水平表现出较大的不平衡性，需要 较长的“过渡”时间来缩小差距，求得相对平衡。基于上 述原因，导致了由传统教育技术向现代教育技术的过渡是 一个漫长的量变过程，也是一个继承与发展的扬弃过程。 在这个过程中，作为传统教育技术的某些具体媒体设备的 使用范围会逐渐缩小。但即使现代教育技术在整个教育领域 中占据了主导地位，形成了核心，完成了“质变”，传 统教育技术也仍然不会绝迹。 四、传统教育技术与多媒体教育技术的优化整合 1.注重教师的教学基本功训练 教师是课堂教学的主体，要圆满完成教学任务，除限制 合格的多媒体课件外，语言艺术的表达、各种教学手段的综 合利用、个人的综合素质缺一不可。多媒体教育技术辅助教 学的优势是显而易见的，在课堂教学中我们要充分利用其优 势，把握使用的“度”，同时应刻苦训练教学基本功，使多 媒体教育技术与传统教育技术相辅相成，相得益彰，才能达 到更好的效果。 2?精心设计多媒体课件，提高教学效果 多媒体课件的设计必须因课程和内容而异，应根据课程 的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来， 在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。但要防止走入 两个误区：一是认为课件只是板书的简单替代物；二是认为 在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，声音