教育应该尊重幼儿的自主学习.docVIP

PAGE 教育应该尊重幼儿的自主学习 摘要：本文强调在新课程理念的指导下，教育应关注幼儿个体的个别性和独特性，尊重幼儿的自主学习。具体体现在：尊重幼儿选择学习内容的权利，改变从教师经验出发，把内容选择权给幼儿；尊重幼儿选择学习方式的权利，变关注教师“教”为关注幼儿“学，”承认幼儿学习方式的多样性，提供丰富的学习环境；尊重幼儿交往和游戏的权利，让幼儿在游戏和交往中建构“共同学习”、“相互学习”的模式。 关键词：自主学习 尊重 权利 说起教育，人们习惯于把它理解为上对下，成年人对儿童的有目的、有意识的的施加影响的活动。随着哲学、文学领域对人的主体性的关注，教育领域也越来越重视学生的主体性问题。新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标并实施教育，从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”。其核心思想是：尊重幼儿的自主学习。 所谓对幼儿自主学习的尊重，就是把幼儿当作一个独特的个体存在，明确幼儿是学习的主体，具有自主探索的能力和无限的发展潜能；明确教师和幼儿园教育的作用在于为幼儿身心自由全面发展提供多种可能性，并为实现这些可能性创造必要的外部条件。这种尊重既体现在培养目标上，也贯穿于教育教学的全过程中，具体表现为如下几个方面： 一、尊重幼儿选择学习内容的权利 很长一段时期以来，我们的教育强调的是教育对个体的社会化功能，即按照社会的需要来培养人、塑造人，教育机构作为专门的社会组织，对于学生的影响作用具有很大的强迫性，忽视对个体发展的促进功能。受此观念影响，幼儿园教育小学化现象严重。从知识观来看，幼儿园传授的是恒久不变的知识和真理，幼儿的任务就是去记忆那些固定不变的学科化的知识。而为了满足广大家长的要求和为所谓的“幼小衔接”服务，幼儿园在原有基础将大量小学知识（公文数学、两位数加减法、珠心算、古诗、认字等）纳入幼儿园的教育内容中，幼儿应该学的总比他们可以学的东西要多的多。而当我们的幼儿园教师、家长在为幼儿认识了多少字，会算多少算术题而沾沾自喜时，全国30个省市调查却表明，在小学一年儿童中就有35﹪左右不喜欢语文，40﹪左右不喜欢算术(文汇报2001，7，30)。幼儿园教育剥夺了幼儿选择学习内容的权利，完全忽视幼儿对学习内容本身的接受能力。 而从教育教学的组织来看，过于强调目的性、计划性和可控性，教师把幼儿放入她精心设计好的程序中，学习她认为重要的东西。于是，我们便常看到这样尴尬的场面：幼儿在户外活动时，发现今天蚂蚁特别多，小朋友聚集在一起观察讨论的极其热烈和兴奋，而老师则打断了他们，要求进班上课，而课的内容是“认识磁铁”。这样老师就必须花费时间将幼儿关注的内容“冷”下去，让幼儿对她准备的内容“热”起来，而被老师“压下去”和“调起来”的内容，就其对幼儿学习与发展的价值而言，本质上并无不同。但教师在选择内容的时候又一次剥夺了幼儿的选择权，只关注了自己预先的选择，忽视了幼儿对学习内容的兴趣和需要。 教育心理学的理论和实践告诉我们，幼儿具有自主探索的能力，有自己的兴趣、需要和水平，同样也具有自主选择学习内容的能力和权利。怎样选择学习内容由幼儿特有的发展水平和兴趣决定。体现在知识观上就是教师要给予幼儿学习心理和接受水平应有的尊重，要明确幼儿所学的内容是生活体系，而不是学科体系，所要获得的不仅是知识，还应包括能够培养幼儿情感态度，促进思维发展和能力的内容。体现在教育教学的组织上就是尊重幼儿的兴趣和需要。《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”也就是要求教师要摆脱过去选择内容时从书本或主观经验出发的静态模式，能够主动观察、了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，把内容的选择权利交给学习的主体——幼儿，让他们更自由、更主动地学习。 二、尊重幼儿选择学习方式的权利 新课改形式下的教学活动是教与学的双边活动，因此，我们不能忽视幼儿才是学习的主体，从关注教师“怎么教”，转而关注幼儿“怎样学”，即关注幼儿的学习方式，尊重幼儿选择学习方式的权利。 学习方式是个体在学习中处理信息的方式以及个体对作业做出反应所使用的各科策略。学习方式的类型可以根据获取信息、处理信息的方式划分为四类，即接受式、探究式、体验式、实践式。这几类学习方式的学习过程不同，所能达成的目标也不同。幼儿选择学习方式可以是多样的，这些方式间也是互相补充的。具体可由下表所知： 学习方式 学习过程 目标取向 接受式 情境—感知—理解—反思—拓展 认知性 探究式 问题—尝试—验证—发现—报告 思维性 体验式 经历—感悟—交流—认同—升华 情感性 实践式 参与—操作—习得—应用—创造 技能性 然而由于受传统教学论“知识本位”的影响以及“应试