三个模块教学实践以及思考培训.ppt

问卷调查的部分内容 ： 问卷调查的结果：(50位高一、高二教师) 新课程实施过程中教师集中反映的问题有： 没有充分理解课标和教参，穿新鞋走老路。 内容太多，课时紧，一直在赶进度。 探究活动没有切实开展。 实验开出率低，实验教学方法没有改进。 缺乏合适的学生练习册，对基础知识训练不够。 学生评价仍然只有纸笔测试。 …………… 问题引发的思考： 课时为什么会如此紧张？ 怎么解决？ 依据什么来划分课时和确定教学内容？ 知识点的教学次序是否可以改变？ 知识教学中一般采取什么样的教学方式合适？ 探究活动一定要做实验吗？ 实验都要开吗？人教版教材中究竟有哪些实验是因为客观条件不足而不能开出的？ 教学中如何最合理使用教材提供的练习和单元检测题？ 一定要补充大量习题训练才能提高学生学习成绩吗？ …………………… 行为目标陈述的基本要素有四个： 教学行为目标 =行为主体+行为动词+行为条件+表现程度 例如: “合上书本(条件)，学生(主体)能简述(行为动词)组成细胞的主要元素 (表现程度)” 生物课程标准表述用的动词及相对应的层次 生物课程标准表述用的动词及相对应的层次 生物课程标准表述用的动词及相对应的层次 高中生物课程各模块关系图 ⑴领悟新教材与原教材相比的新特点 重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构 突出科学过程与方法，培养学生的科学探究能力 关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育 改革教材的呈现方式，促进学习方式的转变 改进作业系统，促进评价的改革 章首页： 标题、 引言、 题图、 配诗或警句 各节设置的各种栏目： 问题探讨→切合学生实际，驱动主动学习 本节聚焦→展示核心概念，驱动解决问题  各节设置的各种栏目：资料分析、思考与讨论→适合自主、探究、合作学习之需相关信息→辅助自学旁栏思考题→拓展、归纳、自评等 各节设置的各种栏目： 知识链接、 学科交叉、 想像空间、 各节设置的各种栏目： 技能训练 →训练科学探究技能，相当于作业 ⒊ 精读教师用书 4. 优化教学环节 《分子与细胞》实验内容： 《遗传与进化》实验内容 1、观察细胞的减数分裂 （课标“活动建议”要求，下同） 2、制作DNA分子双螺旋结构模型 3、模拟植物或动物性状分离的杂交实验 4、低温诱导染色体加倍实验 6. 提升评价理念 模 块 概 述： 模块是围绕一定的主题形成的　 模块不是线性的、断裂知识的构成，而是围绕共同的问题，以基本概念及基本原理而构成的一个整体 在模块的学习中，学生不是线性地连续学习各知识点，而是在问题情境中以相互联系的方式,学习模块的最基本概念和最基本原理 在模块的学习中,知识与技能既是要学习的内容，更是促进学生进一步发展的工具，从而形成学生自己的知识结构及相应的思想和方法 基于模块的主题教学设计 要点一： 主题教学设计的目的是让学生在问题的解决过程中习得内在的原理及其思想方法。 要点二： 主题教学设计的基本策略和方式是以问题(任务)驱动，引导自主、探究、合作式的学习。 要点三： 主题教学设计中的关键是问题链(串)的设计。 要点四： 探究是进行主题教学的有效方式，但不是惟一方式。 要点五: 注意课标中行为动词的把握,到位而不越位。 关注教学生成 在“主体客体化，客体主体化”的过程中认真体现 科学研究的方法 ㈠《分子与细胞》——观察和实证 ㈡《遗传与进化》——假说—演绎 ㈢《稳态与环境》——系统分析、建立数学模型 课例分析2：建构模型与观察 归纳： 是从特殊事实中概括出一般原理的推理形式和思维方法。 演绎： 是从一般到特殊，根据一类事物都有的一般属性、关系、本质来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的推理形式和思维方法。 　与观察—归纳法的比较 从近代科学到现代科学，以观察（实验）—归纳为主的方法逐渐让位于以假说—演绎为主的方法。这是因为现代科学从总体上不再处于经验材料的收集阶段，而是处于高度的理论概括和演绎的阶段。 在应用假说—演绎法时，仍需要以经验归纳法作补充，以一定的实验事实为根据。 有关假说—演绎法的其他教学内容举例： 1. 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 2. 第2章 基因和染色体的关系 第2节 基因在染色体上 基因和染色体行为存在明显的平行关系？ １、体细胞中基因是成对的。染色体也是成对的。 ２、体细胞中成对的基因一个来自父方一个来自母方，同源染色体也是。 ３、在形