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难得一见的好题为何得分不尽人意 ---- 对一道中考试题的思考 浙江省舟山市普陀区教育局教研室 316100 俞 凯 浙江省舟山市定海第五中学　　 316000 徐海华 笔者参加了2013年浙江省舟山市初中毕业生学业考试数学试卷命题及笫22题的阅卷工作，命题时我们怀着美好的懂憬，把握试题特色与亮点, 围绕立足基础，注重教材开发；体验数学活动，提高探究能力；稳中求新, 关注学生学习能力；突出过程与思想方法的考查,难度系数主观愿望控制在0.65左右.但阅卷时美好的愿望成为泡影, 实考难度系数为0.43，考生的平均得分为4.33分(满分10分)，学生在解答过程中出现了许多错误，得分率偏低，值得我们在教学中反思．本文试就试题特色及考生解答中的典型错误作一分析，希望对今后的数学教学有一些启示． 原题呈现：小明在做课本“目标与评定”中的一道题：如图1，直线a，b所成的角跑到画板外面去了，你有什么办法量出这两条直线所成的角的度数？ （1）①请帮小明在图2的画板内画出你的测量方案图（简要说明画法过程）； ②说出该画法的依据． （2）小明在此基础上进行了更深入的探究，想到两个操作： ①在图3的画板内，在直线与直线上各取一点，使这两点与直线a，b的交点构成等腰三角形（其中交点为顶角的顶点），画出该等腰三角形在画板内的部分． = 2 \* GB3 ②在图3的画板内，作出“直线a，b所成的跑到画板外面去的角”的平分线（在画板内的部分），只要求画出图形，并保留作图痕迹． 请你帮小明完成上面两个操作过程．（必须要有方案图，并要画在画板内） ab a b （图1） a b （图2） a b （图3） 试题特色与亮点 1.1 试题立意新颖，构思别具匠心 本题取材于实际生活中的具体情境，以课本内容为载体，以问题应用与解决问题的思维活动为主线，构思巧妙．试题结构体现生成与应用的基本过程，新颖别致且不失严谨．充分考虑和兼顾了不同学生的思维方式、思维水平、巳有的数学活动经验等方面的差异．注重考查学生的实践操作、自主探究能力，呈现了一个从认识、理解、解释到应用与拓展的完整的数学探究过程．渗透了用运动、变化、联系、发展的观点来思考问题的转化思想．命题者执着于能力立意、素养立意的理念，是一道难得一见的好题，值得我们体会、学习． 1.2 突出知识联系，关注经验积累 “直线a，b所成的角跑到画板外面去了”的部分是没有提供图形的，这暗示着学生必须动手操作、自主探索，有利于学生积累活动经验． 从第（1）题到第（2）题的问题解决过程中，都运用了角的平移．从第（2）①题到第（2）②题的问题解决过程中，都运用了等腰三角形的有关知识，考题突出知识之间的联系．学生通过第（1）题的探究，即“两直线平行，同位角相等”的探索过程，积累了一些活动经验，这种活动经验的迁移对第（2）题有一定的帮助，事实上，第（2）题所运用的观察、试验、探究等数学活动经验与第（1）题中的数学活动经验是一致的，关键是学生能否真正地将所获得的经验与方法在新的问题情境中加以运用与实施．此题在关注知识内涵的同时，充分关注到对学生实践和探究能力的考查． 1.3 关注过程方法，重视思维能力 数学教学是一种“过程教学”，它即包括知识的发生、形成、发展的过程，也包括人的思维过程．该题从寻找相等的角，构造等腰三角形，到等腰三角形“三线合一”性质的应用，开发了知识的“生长过程”，实现过程与结果并重．但思维过程是隐性的、开放的．解答过程中，以学过的知识结构作为起点，从寻找相等的角为切入点，让学生探索研究．以已有的方法结构作为起点，在作PC∥a或PC∥b的基础上，只要相应的平移即可截得等腰三角形与“原等腰三角形”相似．再运用等腰三角形“三线合一”性质作出角平分线，从第（1）~（2）题设问，创设一种能使学生积极思维的环境，给学生提供了思维的空间，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，体验探索活动和思维活动的高级境界． 2．典型失误及分析 失误1：忽视限制条件，第（1）~（2）题常见的错误（如图4）：就是延长到画板外面形成角进行测量，或是延长到画板外面形成角再作两腰相等，从而作出等腰三角形，或再作角平分线． 分析：学生理解问题不全面，不能深刻地理解题中信息之间的关系并有效地将它们运用到解题过程中，同时，主观臆测，任意想象，缺乏空间观念也是造成失误的主要原因． 失误2：不习惯于画图，不会合理使用学具． 分析：对于需要画图的数学题，有些学生不会合理使用学具，对笫(1)、(2)题是否要按尺规作图不理解，看不懂的乱画现象严重．有些学生不能主动地按问题的要求作出图形，不能充分发挥学具的功能．如笫(2)② 题，部分学生作底边上的中垂线，并没有按尺规作图要求解题. 失误3：数学知识上的缺陷所造成的错误． 分析：如图5，有部分