我是小小科学家.doc

我是小小科学家此项方案，大家觉得缺乏活动的操作性，学生和教师都没有具体的行为载体，为凸显本项目和研究性学习的根本差异，建议转换主题，建议可以以学生对于自我 此项方案，大家觉得缺乏活动的操作性，学生和教师都没有具体的行为载体，为凸显本项目和研究性学习的根本差异，建议转换主题，建议可以以学生对于自我小伤口的处理作为活动内容进行设计，比如受伤了怎么办？了解一些小创伤的紧急救治方法，展开一些小创伤的演习等，建议放在小学高年级举行 回复：此项活动我们绝大多数小学都已经在操作了，只是操作方法不同而已，我们觉得此项活动可操作。 一、活动背景 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，当前我国教育界正在积极推进创新与实践的教育研究。其中，小学科学课程标准里提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。由于小学阶段的学生对大千世界充满好奇，这一时期的兴趣与爱好，往往可对于人的一生产生深远的影响。小学科学探究性活动是引导儿童热爱科学的有效途径，小学生本来就好奇好动，这些实验对他们最具有吸引力和凝聚力。实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。 探究性学习在小学阶段进入学生的生活，可以及早打破学生认识过程中的思维定势，发展学生的创新思维，激发学生的学习兴趣和参与意识，培养他们学习的主动性。在日常教学中穿插一些学生力所能及的实验，可使学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作的状态，他们的思维、表达自学、实践、合作等能力与技能都得以充分的发展。 在实施探究性学习的过程中，最重要的是根据学生的年龄特点选择出有意义的探究性实验项目。小学四五年级的学生在经过几年的自然科学的学习后，已具备有一些简单的科学知识，对自然界的事物充满好奇，通过完成一些简单的探究性实验，当一回小小科学家，可帮助他们把科学知识的学习与科学方法的训练结合起来，将所学知识运用于新的问题解决之中，成为具有良好探究思想的全方位人才。 二、活动目标 1、了解实验中所包含的简单科学道理，将所学的知识迁移到生活中去，说出生活中还有哪些类似的情况。 2、能在生活中积极发现问题，提出问题，并在家长与教师的帮助下尝试着自己解决问题。 3、在一个个趣味实验中体验生命的可贵，大自然的奇妙，懂得人与自然要和谐相处。 三、活动建议 1、活动对象：小学四、五年级学生 2、活动内容 （1）活动启动宣传：向学生讲解活动主题，讲解实验探究的基本步骤。 （2）宣布活动内容：大家一起来选择探究内容，例如：植物喜欢什么颜色的光，小蚯蚓走迷宫等，老师鼓励学生提出自己的看法，做出假设和验证方法。 （3）讨论实验方案：老师对学生的建议做出总结归纳，确定实验方案。 （4）实验具体施行：师生一起根据实验方案，实施实验并进行记录观察。 （5）实验结果讨论：学生交流记录到的实验数据和现象，老师引导学生分析讨论这一现象说明了什么，最后老师可补充讲解具体的原因。 3、活动方式： （1）老师可鼓励学生选择感兴趣的内容，制定不同类型的实验方案。 （2）最好让学生以四人或六人一组为单位进行实验，以组为单位选择实验材料，记录实验结果。 （3）老师对学生的实验记录进行点评，帮他们了解实验记录的基本格式，以及实验记录的重要性。 （4）学生在老师的指导下，写出一篇实验报告或是小研究性论文。 四、活动资源 探究性实验的成功与否多取决于两个重要的方面：选题指导；完成实验。 在探究性实验中，选好课题，无疑有利于研究性学习的展开和深入的，而且可以在选题过程中，培养学生科学的思维方法，提高学生在学生研究性学习中的综合能力。 教师可以分三步走，做好选题指导工作。 第一步：激发学生提出问题。 教师慢慢引导学生回忆生活当中有哪些生命现象让人迷惑但又很想一探究竟。让学生分组讨论，每组提出一个想要解答的问题。教师可先示范，例如教师可以说：自然课上，我们知道了太阳光是由七种不同颜色的光组成的，那么植物天天受到太阳光的照射，它们会不会“偏食”？有没有某种颜色的光是植物特别喜欢的？ 在这一阶段，教师应该努力引导学生发散思维，角色可延伸至生活的方方面面，让学生尽可能多地提出问题。 第二步：鼓励学生解决问题。 这一阶段，教师可以对上一阶段的问题迅速归纳整理。对于一些简单的常识性问题，教师可直接告诉学生答案。对于一些较难而不在学生理解范围内的问题，可简单描述原因，并告诉学生通过以后的学习可以解开这一迷团。 对于有进一步探究价值的课题，教师可采用交换的方法，让其它组的同学对这一课题进行大胆的猜想。 “有进一步探究价值”的课题的标准是：贴近生活、与书本知识相联系、符合学生的认知特点、操作上具有可行性。 操作上具有可行性容易被忽略，对于四五年级的学生来说，可行性比较高的实验一般是植物、动