小学低段语文学业评价的实践研究——以成都市龙江路小学分校为例.pdf

第一章 绪论 1绪论 1．1研究背景 人们常说“高考就是指挥棒”，这意味着对于学业而言，评价发挥着不可比 拟的作用，它决定着整个教育教学的思路和方法。在新二轮课程改革中，评价也 被当做制约课程改革向深水区迈进的一个关键点和突破口被提及。2012年出版 的《小学语文新课程标准【最新修订版】》中，对小学语文课程评价的目的和方 法进行了系统的阐述和规定，并且提出了“重过程、促发展”的评价总体要求， 进一步强调了课程的评价要利于学生全方位的成长和进步，教育工作者应该系统 研究和思考、不断延伸和完善教学的评价体系。 在一线教学的教师通常也有这样的体会：期末考什么，平时就教什么，重点 就强调什么，教学就常抓什么。这使得我们的教学出现了这样的情况：学生作业 多、阅读少；背诵多，应用少；积累多，能力少；知识点多，人文素养少。一言 以概之：丢掉了语文教学的本质，强调了为应付考试而出现的所谓知识点。在新 课程改革中，对考试以及评价方式的改革是一个重点任务，但目前的小学语文学 业评价模式仍不容乐观，还存在着如下的诸多不足。 单一的评价方式。目前的小学语文学业评价依然是“穿新鞋走老路”——以 考试评价为主，这种方式重视结果，忽视过程；重视结论性评价，轻视形成性评 价。无法培养学生的综合素养，不能更好的提高学生的语文综合能力。 传统的评价手段。目前，我们虽然有了新的课程理念、教学教材、学习方法， 一线教师的教学教法也在不断更新，但是，对于小学语文学业究竟应该是一个怎 样的评价模式，到现在仍旧没有一个被学校、教师、家长和学生接受的好的办法。 “被评价者的主观能动性得不到很好的发挥，基本上没能形成教师、家长、学生 等多方参与相互作用的评价模式。”1 被动的评价局面。目前在成都市范围内，仍旧是沿用统一考试的模式，学科 试卷、单元检测、期末考试，至少是区级统一，关键性的年段考试通常是市级统 一，对试卷的评改也是采用标准化、流程化的批改模式和评价结果。教师无法参 与到评价的核心部分：制定评价标准和方法，因此课程评价主动性无法发挥，学 生的学业发展情况无法呈现出个性化的特征。 近年来，人们开始意识到“应该运用多种科学的评价手段，诊断出学生学业 发展中产生的效果和存在的问题，激励评价者与被评价者发扬成绩，对照问题， 改进自己，完善自己，使学生的智能得到全面充分的发展。”2通过新课程改革， 1陈鹏飞．新课程新评价．合肥工业大学出版社．2005年版．第8-9页 2徐宁．发展性学生学业评价．陕西教育．2013．7．第8页 四川师范大学硕士学位论文 我们也在转变了对学生培养的目标，调整了培养方法，更应该反思如何通过评价 去促进课程与教育的改革，转移小学生语文学业评价的重心和中心。基于此，笔 者认为探索小学阶段的学生学业评价的机制建设已经刻不容缓，通过对小学语文 学业评价的实践研究将进一步推进基础教育课程改革，为教育工作者在一线的具 体操作进行方向的指引。 本研究一方面关注评价对于学生知识技能的掌握情况的作用，更重要的是， 研究评价对于学生学习的方法、过程，以及情感态度价值观的评价，从而从根本 上研究评价模式转变对学生发展的整体影响。同时，试图改变过去以考试分数为 主的传统评定方式，探索在日常的课程学习以生为本，全面促进学生能力提高的 评价模式，给予学生快乐的、丰富的、自信的的成长体验。 1．2研究的必要性和可行性 1．2．1小学低段语文学业评价的必要性分析 小学一年级的学生年龄通常在7岁左右，是刚从幼儿园升入小学的一群孩 子，其中的绝大多数都是第一次接触到语文学习，他们阅读能力弱，学习热情高， 容易受外界事物的影响。这一年龄段的“学生对教师有一种特殊的信任和依恋， 把教师当作最可信赖的人，因此教师在学生生活中占有重要的地位。这个心理特 征是儿童能自觉地、认真地接受教师教育、指导和要求的内在心理因素。”3他们 还具有极强的模仿性，重视教师的表扬，能够通过外在的评价极大激发学习的主 动性和积极性。同时，和中高年级相较，这一时期也是孩子养成养好学习习惯和 生活习惯的关键期，对许多学科的学习兴趣的培养，也是从这个时期开始的。因 此，要抓住这一时期孩子对教师、家长、同学评价的重视，培养孩子良好的学习 态度，使学生在更好的学习环境中保持持续学习的动力。 1．2．2小学低段语文学业评价的可行性分析 第一，小学低段的孩子暂时还无需应对中高考以及繁重的课外补习班的压 力