小学高年级教师评语的研究.pdf

小学高年级教师评语的研究 第一部分引言 一、问题的提出 (一)研究背景 新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领 导下，迅速在全国推进，它将逐步实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每 一个学生发展的历史性转变。Ⅲ2001年6月，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要 (试行)》，提出了本次课程改革的六项具体目标。这些目标构成了新课改的总体框架， 体现了课程改革是一项复杂而细致的系统工具。 基础教育课程改革的具体目标之一是建立一种发展性的评价体系，改变传统课程评 价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实 践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系是本次课程改革学生评价的基础，在学生 评价的方法和手段上，新课改强调采用灵活多样，具有开放性的质性评价方法，而不仅 仅依靠纸笔考试对学生进行评价。评价不仅要关注学生的学习成绩，更要关注过程性评 价，以便发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的各种需要，帮助学生认识自 我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上的提高和发展，实 现个体价值。乜3量化的学生评价容易把复杂的教育现象简单化，或只是评价了简单的教 育现象，事实上往往丢失了教育教学中最宝贵和最根本的内容。而质性评价方法则以其 全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到关注和欢迎，逐渐成为世 界各国课程改革积极倡导的评价方法。 以激励性的教师评语来促进学生发展，正是质性学生评价的体现，评语可以反映出 许多纸笔考试不能反映出的内容。在基础教育阶段，尤其是小学阶段，教学过程中教师 使用的评语对学生的学习和个人发展具有重要影响。一方面，教师通过使用评语来引导 和塑造学生的学习动机和学习行为；另一方面，教师评语影响着学生的自我评价，并进 而影响学生的自我概念的形成与发展。口1然而在进行相关实际调查和查阅相关资料的基 础上，我们发现小学教师在教学过程中运用的评语，不管是书面评语，还是口头评语， 仍然存在许多问题。 第一，对评语的重视不够。教师评语更多的是属于微观层面对学生的评价及评价的 细节问题，教师所使用的评语往往是对学生的学习行为或表现所做出的即时性评价，相 小学高年级教师评语的研究 对于整个课堂教学系统来说，似乎显得微不足道，因此往往被忽视。教师们认识不到他 们的评语对学生的学习和发展所起到的反馈、激励和调控等重要作用。 第二，对评语的运用不当。在具体操作层面上，许多教师不能恰到好处地运用评语。 首先，教师把握不好使用评语的恰当时机，出现了许多不恰当的表扬和批评，甚至出现 滥用表扬和批评的现象。其次，评语过于笼统、不够具体，不能具体指出“好在哪里”、 “不好在哪里”、“为什么好和“为什么不好’’，这样学生就得不到所需要的具体反馈。 再次，评语单调、匮乏。教师的评语变得单调、死板，流于形式，缺乏创新，“你真棒’’ “你真行等常用语几乎成为了课堂教学中教师的口头禅。 基于此，笔者决定在参考相关文献资料的基础上，对教师评语从种类、功能、特征 以及影响因素等多个维度进行理论梳理和建构，以此为依据，通过问卷调查、实物分析 和课堂观察等方法对教师使用的书面评语(如作业评语和操行评语等)和口头评语进行 收集和整理。需要指出的是，考虑到当前学校教育教学中教师使用评语的实际情况，为 了便于进行调查和收集数据，本研究主要针对小学高年级教师在教学过程中使用评语的 现状展开研究，从而为优化小学教师的评语提供理论指导和实践策略。 (二)研究意义 1．理论意义 其一，本研究在总结和分析关于教学过程中教师评语的国内外文献资料的基础之 上，对教师评语的内涵给出清晰的界定；其二，从评语的种类、评语内容、评语的效果 以及影响因素等几个方面对教师评语进行维度划分，以期为小学教师增强对评语的科学 认识和理解，并在教学实践中改进评语提供坚实的理论基础。 2．实践意义 第一，通过对学生的问卷调查、对学生作业评语等进行实物分析，以及课堂实际观 察，整理和记录教师教学过程中使用的评语，理清教师评语中存在的问题。 第二，对教师评语中存在的问题进行归因分析，概括出高质量的教师评语应具有的 特征，并进而找出解决问题的对策，为小学教师在实际的教学工作中改进自己的评语提 供合理的策略和建议。