导数全部教案.docVIP

3.1.1-2变化率问题与导数的概念 （1）三维目标 1、知识与技能： ①理解导数的概念，②掌握用定义求导数的方法。 2、过程与方法：通过导数概念的形成过程，让学生掌握从具体到抽象，特殊到一般的思维方法；领悟极限思想和函数思想；提高类比归纳、抽象概括、联系与转化的思维能力。 3、情感态度与价值观：通过合作与交流，让学生感受探索的乐趣与成功的喜悦，体会数学的理性与严谨，激发学生对数学知识的热爱，养成实事求是的科学态度。 （2）教学重点：瞬时速度、瞬时变化率的概念、导数的概念； （3）教学难点：导数的概念。 （4）教学建议： 1、学生此前没接触过极限概念，现遇到了极限自然会产生疑问，为了帮助学生理解，教师就得描述、解释、举例、补充，实践说明，将函数极限知识提前上一些，淡化形式，重在极限思想的描述。注意“适度”提出函数的极限，不去追求理论上的抽象性和严谨性。 2、对于导数定义：在定义 SKIPIF 1 0 = SKIPIF 1 0 给出后，可以给出定义的几种变化形式： SKIPIF 1 0 = SKIPIF 1 0 ；以及 SKIPIF 1 0 = SKIPIF 1 0 ；或 SKIPIF 1 0 = SKIPIF 1 0 ；而 SKIPIF 1 0 ，当 SKIPIF 1 0 时， SKIPIF 1 0 ，所以 SKIPIF 1 0 。通过比较理解实 质。另外，在导数定义教学中要防止过量的技巧变形练习，避免造成学生过重的学习负担。 教学过程 一．新课讲授 （一）问题提出 问题1气球膨胀率问题： 老师准备了两个气球，请两位同学出来吹，请观看同学谈谈看见的情景；再请吹气球同学谈谈吹气球过程的感受，开始与结束感受是否有区别？ 我们都吹过气球回忆一下吹气球的过程,可以发现,随着气球内空气容量的增加,气球的半径增加越来越慢.从数学角度,如何描述这种现象呢? 气球的体积V(单位:L)与半径r(单位:dm)之间的函数关系是 SKIPIF 1 0 如果将半径r表示为体积V的函数,那么 SKIPIF 1 0 分析: SKIPIF 1 0 ， 当V从0增加到1时,气球半径增加了 SKIPIF 1 0 气球的平均膨胀率为 SKIPIF 1 0 当V从1增加到2时,气球半径增加了 SKIPIF 1 0 hto 气球的平均膨胀率为 SKIPIF 1 0 h t o 可以看出，随着气球体积逐渐增大，它的平均膨胀率逐渐变小了． 思考：当空气容量从V1增加到V2时,气球的平均膨胀率是多少? SKIPIF 1 0 问题2 高台跳水问题： 在高台跳水运动中，运动员相对于水面的高度h（单位：m）与起跳后的时间t（单位：s）存在怎样的函数关系？ 在高台跳水运动中,运动员相对于水面的高度h(单位：m)与起跳后的时间t（单位：s）存在函数关系h(t)= -4.9t2+6.5t+10. ）如何计算运动员的平均速度？并分别计算０≤t≤０.5，1≤t≤2，1.8≤t≤2，2≤t≤2.2，时间段里的平均速度. 思考计算： SKIPIF 1 0 和 SKIPIF 1 0 的平均速度 SKIPIF 1 0 在 SKIPIF 1 0 这段时间里， SKIPIF 1 0 ； 在 SKIPIF 1 0 这段时间里， SKIPIF 1 0 探究：计算运动员在 SKIPIF 1 0 这段时间里的平均速度，并思考以下问题： ⑴运动员在这段时间内是静止的吗？ ⑵你认为用平均速度描述运动员的运动状态有什么问题吗？ 探究过程：如图是函数h(t)= -4.9t2+6.5t+10的图像，结合图形可知， SKIPIF 1 0 ， 所以 SKIPIF 1 0 ， 虽然运动员在 SKIPIF 1 0 这段时间里的平均速度为 SKIPIF 1 0 ，但实际情况是运动员仍然运动，并非静止，可以说明用平均速度不能精确描述运动员的运动状态． （1）让学生亲自计算和思考，展开讨论； （2）老师慢慢引导学生说出自己的发现，并初步修正到最终的结论上. （3）得到结论是：①平均速度只能粗略地描述运动员的运动状态，它并不能反映某一刻的运动状态. ②需要寻找一个量，能更精细地刻画运动员的运动状态； （二）平均变化率概念: 引出函数平均变化率的概念．找出求函数平均变化率的步骤. 1．上述问题中的变化率可用式子 SKIPIF