2018-2019年《吨的认识》具体内容及教学建议.docVIP

PAGE5 / NUMPAGES5 吨的认识 编写意图 (1)例7，通过生活实际说明生活中有“吨”这个质量单位，并给出表示吨的符号“t”，让学生了解。 (2)结合大米的质量，说明10个100千克就是1000千克，也是1吨，形象具体地引出了1吨，以及吨和千克之间的进率“1吨＝1000千克”。 (3)结合学生的生活实际，通过学生熟悉的“体重”作为参照物来比较，丰富学生对质量单位吨的具体感性的认识，并通过推算，加深学生对1吨＝1000千克的认识。 教学建议 (1)注意培养学生对吨的感性认识。 教材编排时，根据儿童的认知特点，从感知吨的适用环境，到介绍1吨以及吨和千克的进率，都提供了直观形象的教学素材。在教学时，应充分利用这些素材，通过这些常见的、熟悉的素材，联系生活实际，帮助学生体会1吨的含义。例如，引导学生观察书中10袋大米的插图，每袋大米重100千克，同样的2袋就是200千克……10袋就是1000千克。这样的10袋大米才够1吨，获得丰富的表象，使学生认识到吨确实是一个比千克大得多的质量单位。还可以根据需要，寻找更多的素材来辅助教学。 (2)在活动中体验和感受吨。 吨这个质量单位比较抽象，不像长度单位那样直观、具体，而且学生在日常生活中也很少接触，不易直接感受。因此，在教学时应组织各种活动帮助学生体验和感受。例如，可以抬一抬25千克的大米，然后推算多少袋有1吨，可利用多媒体课件展示1吨货物的多少，还可以组织学生互相背一背，感受一名学生的体重，然后在算一算、估一估多少名学生的体重是1吨。通过这些实践活动，帮助学生更好地认识1吨。 编写意图 (1)“做一做”第1题，让学生说一说生活中用吨作单位的物品有哪些，借助生活经验丰富学生对吨的感性认识，感受数学知识在生活中的应用。 (2)“做一做”第2题，通过现实的素材继续帮助学生积累对1吨的感性认识，感受1吨有多重，加深对1吨＝1000千克的认识。 (3)例8和相应的“做一做”，教学质量单位吨和千克之间的换算，根据吨和千克之间的进率关系进行推理，锻炼学生逻辑推理能力。 教学建议 (1)紧密联系生活实际，丰富学生对吨的感性认识。 “做一做”的两道题目，为学生认识1吨提供了良好的机会。第1题，让学生看图，感受吨的使用情况，再让学生自己说一说生活中还有哪些情况也可以用吨作单位。第2题，组织学生运用推理得出结论，还可以提供更多的生活素材让学生去感知1吨有多重。 (2)展示思维过程，让学生利用各种推理方法来解决问题。 应引导学生展示自己的思维过程。例如，教学几只250千克的老虎是1吨时，除了运用加法，还可以和500千克的奶牛、50千克的水泥和前面介绍的25千克的同学联系起来，推算出最后的结论。例8的推理过程与“千米和米”相同，可放手让学生独立完成。需要向学生说明：物体的质量经过换算，虽然数字和单位不一样了，但表示的实际质量没有变，只是用不同的单位表示。从而使学生认识到表示一个实际量的大或小，除了数能说明问题外，单位也是很重要的方面。 编写意图 (1)例9，解决与吨有关的实际问题，介绍用运用列表的方法解决问题。 (2)通过小精灵的提示，让学生体会到“把符合要求的方案一列举出来”是解决这个问题的有效策略。 (3)呈现完整的运用列表法解决问题的过程，突出用列表法一一列举时，需要不重复、不遗漏地进行思考。使学生感受列表法的有序性和解决问题过程的完整性。 (4)呈现一名学生从“只用2吨的车运4次”想起，提示教师要为学生自主探索留出空间，同时在学生思考的关键环节上要进行必要的点拔，引导学生有序地列出各种方案，防止列出方案时产生遗漏和重复。 (5)在“回顾和反思”环节提出检验结论是否符合题目的要求，培养学生检验的意识。 (6)“做一做”创设买书包的生活情境，巩固列表解决问题的策略。 教学建议 (1)“阅读与理解”环节要弄清题意。 例9，要明确“可以用2吨的车，也可以用3吨的车”运煤，而且“每辆车都装满”“恰好运完8吨煤”o如果方案中的“运煤吨数”超过8吨，不符合题意应该舍弃。“做一做”要明确，“可以用2元，也可以用5元”“最多各用6张”且“恰好凑成30元，不需要找零”。 (2)注意培养学生有序思考的能力。 用列表法解决问题，学生在一二年级就有接触，但学生在列举时可能会有遗漏。所以在教学例9和“做一做”时，应指导学生有序思考。例如，在学生列举得较混乱时，可提出以下问题“你的想法非常好，但能否更有条理呢？”“图表给别人看的时候，怎样才能更容易发现其中的规律呢？”最终帮助学生得出有序性的结果。在“回顾与反思”环节可以让学生有条理地说说思考过程，体会“不重复、不遗???”在列举过程中的重要性。 (3)“做一做”符合要求的付款方式有两种：6张5元币；4张5元币，5张2元币。可以先让学生按例题的思考方法独立解答，