学校社会工作政策社区与组织性实务.PPTVIP

指導教授:陳麗欣 報告人:楊瑞蘭 (1)瞭解為什麼學校社工趨向大部分在微觀層面聚焦 (2)解釋社會工作價值觀念道德如何支持政策層面的學校社會工作 (3)描述文化能力在政策工作上的重要性 (4)瞭解宏觀層面的社會工作方法 (5)辨別與最佳實務政策層面工作相關的議題 以貧困家庭、無家可歸的人、高犯罪率和環境災害等風險而影響學生學習阻礙發聲。 1940年社會工作二分為微觀和宏觀實務為互相排斥而非結合。 1994年社會工作教育協會更改課程政策方針，僅有限的知識和專門知識。 1995年Specht和Courtney譴責堅持維護社會現狀和採取放任的態度對待弱勢族群，以及即使造成社會經濟不公，仍然一致偏愛心心理療法與私人開業的社會工作。(如霸凌) 1996年Dupper和Evans 提出「反應性、 個人主義的實務方法必須讓步給更多以社會體制為目標的預防方法而不是要改變的學生」(如虐童) 1997年國家社會工作者協會，授權社會正義實務以維持一般社會福利。改善人們擁有均等的資源和設施使用，符合基本需求和發揮潛能。(如:無障礙設施) 學校社工干預對於個別學生、家庭、阻礙孩童相同教育機會的不公平制度。(如:拒收特教生) 學校社工關心貧窮、識字、工作訓練、僱用和社區發展的重大政策議題。 定義:「社會工作實務旨在為一般社會帶來改善和改變」 「一些種類如政