各心理发展地理论.docVIP

标准文档 实用文案 第二节 精神分析学派的发展观 一、老精神分析学派 代表人物：弗洛伊德（Sigmund Freud, 1856-1939） （一）基本观点 1、强调早期经验：认为未来发展正常与否，5岁前具有决定意义 2、强调无意识作用：早期弗洛伊德认为，人的精神活动包括意识，前意识和无意识（潜意识）。 后期的人格结构：由本我、自我、超我三部分组成： a、本我（id、本能我）是唯一天生的成份，是本能的心理能量的贮藏室，是完全无意识的；其活动遵循“快乐原则”。 b、自我（ego、现实我）在本我基础上发展而来的，为本我服务，是本我与环境的调节者，使本能能根据外界现实在适当的时机满足本能需要；其活动遵循“现实原则” c、超我（super ego、道德我）对自我满足本我需要的方式、方法起着监督和指导作用，代表着良心或道德力量；其活动遵循“道德原则” 3、强调本能、特别是性本能在心理发展中的作用 认为一切心理和行为都是性本能驱动的结果 与性本能有关的心理能量被称为 “力比多”(libido) （二）弗氏的心理发展阶段说 根据力比多投放部位的不同把儿童心理发展分为五个阶段： 唇期（0－1岁）：力比多主要投放在口唇，这个阶段后期，“自我”开始出现 肛门期（1－3岁）：刺激中心是肛门，卫生(大小便)训练很重要 （前）生殖器期（3－6岁）：开始产生恋母（男孩）恋父（女孩）情结→自居作用→“超我”开始发展 [自居作用 ：儿童克服俄底浦斯情结的三种心理机制之一，原指幼童由于惧怕双亲中与自己同性的而努力使自己成为双亲中同性的那样，以他们自居，从而获得替代性满足的现象。] 潜伏期（6－11、12岁）：机体发展进入相当恬静时期，快乐来自外界 生殖期（青春期）：中心转到对异性的感情上 以上各阶段中，若过于愉快或不愉快，都可能产生固着现象（fixation）。 [固着：如果在性心理发展的某个阶段得到过分的满足或者受到挫折会导致固着，固着将导致无法正常地进入性心理发展的下一个阶段（百度百科）] （三）评价 1、优点 ①弗洛伊德注意到内部心理活动之间的矛盾 ②揭示了心理发展中无意识的作用 ③重视早期经验 2、缺点 ①把心理发展看作是心理性欲推动的结果 ②认为先前经验完全决定着以后的发展 ③理论建立在精神病人之上，能否推广  新精神分析学派 代表人物：埃里克森（Eric Erikson,1902-1994） 基本观点 人格发展渐成说 1、既强调生物学的影响，同时也强调文化、社会因素 2、强调自我的主导和整合作用 3、每个人的成长都体验着一定顺序的生物、心理和社会事件，所以人格发展也是按一定的成熟程度分阶段向前发展。 由于这个发展过程是以自我为主导、将个人内心生活与社会任务结合起来的过程，所以又称为心理－社会发展理论（Psychosocial Development）。 心理社会发展的八阶段理论 埃里克森认为，一个从出生到死亡，人格的发展经历了相互连续的八个阶段。每一阶段都有一种确定的危机为其特征。一个阶段危机的积极解决会增大下一阶段危机解决的可能性，而如果危机不能解决就会产生心理－社会危机或情绪障碍。 1、基本信任对基本怀疑（0-2岁） 2、自主对羞怯（2-4岁） 3、主动创造对内疚（4-6、7岁） 4、勤奋对自卑（6、7-11、12岁） 5、自我同一对角色混乱（12-18岁） [自我同一性（self-identification）：个体关于自已是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉和感情。] 6、亲密对孤独（18-25岁） 7、创生对停滞（25－60岁） 8、自我整合对绝望（60岁之后） 新老精神分析的比较 第三节 行为-学习取向的发展观 包括华生的老行为主义、斯金纳的新行为主义和班杜拉的社会学习理论 。三个共同性： ①强调行为，反对以不可捉摸的内部过程为研究对象； ②认为个体的行为是由环境力量塑造的； ③连续论。 老行为主义 代表人物：华生 J.B.Watson 1878-1958 （一）基本观点：机械唯物论 1、强调客观观察和测量记录人的行为 2、心理形成过程就是S-R链形成的过程 （二）心理发展观 1、环境决定论 白板说：儿童生来类似一块“白板”，心理发展是通过学习在其上建立S-R联结的过程。 2、连续论：发展是行为模式和习惯的逐渐建立和复杂化，是一个量变过程，故不呈阶段性。 3、研究：利用条件反射研究儿童情绪的发生发展 (被试：B.Albert 11个月) 4、具有丰富的儿童教育思想（教育万能论） ①反对统一标准，提倡个别对待 ②反对体罚儿童 ③要求注意在教育中培养儿童的各种习惯 ④强调对幼儿进行正确的护理 ⑤提倡对儿童青少年施行正确的性教育 新行为主义