《自行车里的数学》教学案例分析.docVIP

*** *** 《自行车里的数学》教学案例分析 一、教材分析： 综合应用《自行车里的数学》是小学数学六年级下下册中在第三单元“比例” 之后安排的。旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。通 过解决生活中常见的有关自行车里的问题，了解数学与生活的广泛联系，经历“提 出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用”的解决问题的基本过程， 获得运用数学解决实际问题的思考方法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。 《自行车里的数学》主要研究两个问题：普通自行车的速度与其内在结构的关 系；变速自行车能变化出多少种速度。 二、教学理念： 数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。新课程标准数学教材突出 了数学与实际生活的联系，许多教学内容都建立了形象的生活情境，以帮助学生更 好地学习数学， 应用数学。《自行车里的数学》 就是让学生运用所学的圆、 排列组合、 比例等知识来解决生活中常见的有关自行车里的实际问题。在传授数学知识和训练 数学能力的过程中，教师要自然而然地注入生活内容，引导学生学会运用所学知识 为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理， 而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。 让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他 们的自主创新能力和解决问题的能力。 三、教学目标： 1、让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。 2、让让学生了解数学与生活的广泛联系， 获得运用数学解决实际问题的思考方 法，并加深对所学知识及其相互关系的理解。 四、教学重难点： 1、普通自行车的速度与其内在结构关系的数学模型； 2、变速自行车的能变化出多少种速度。 五、教学过程 （一）、新课导入： 师：同学们，我们学数学用数学，生活中处处有数学，你看我们这自行车里就 有许多数学知识。今天我们就一起研究自行车里的数学 （二）、新课教学： 1、了解自行车的结构和行进原理 （课前在讲台上摆放 3 辆自行车，一辆普通自行车，一辆变速自行车，一辆儿 童自行车。） 师：同学们，谁知道自行车是怎么行进的？（教师边说边推动一辆自行车，请 学生仔细观察、讨论、回答。 ） 生：靠车把推动的。 生：靠车轮流动的。 生：靠脚踏推动齿轮转动，齿轮带动车轮前进的。 师：齿轮是怎样带动车轮的？请同学们仔细观察。 （教师转动脚踏， 让学生仔细 观察。） 通过学生观察回答，教师总结提出结论： ①脚趾蹬一圈，前齿轮转一圈， ②链条跟着前齿轮转动，后齿轮跟着链条转动，后轮跟着后齿轮转动。链条间 的孔与前后两个齿轮的每个齿对应， 前齿轮转过一个齿， 后齿轮也一定转过一个齿。 前齿轮转多少齿，后齿轮也转多少齿。 ③后齿轮转一圈，车轮转一圈。 [教学时， 密切联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发， 引导 学生开展观察、操作、推理等活动，获得基本的数学知识和技能。 ] 2、研究普通自行车的速度与内在结构的关系 ①提出问题 师：我们刚才了解了自行车行进的原理，那么谁知道脚踏蹬一圈，自行车能走 多远呢？ ②分析问题 让学生以小组为单位，讨论研究解决问题的立案。 方案 1：蹬一圈，量一下就知道了。 方案 2：通过车轮的周长乘上后齿轮转的圈数来计算蹬一圈自行车走的距离。 师：怎样知道前齿轮转一圈，后齿轮转多少圈呢？怎么办？（学生再观察、讨 论） ③建立数学模型 蹬一圈自行车走的距离 =车轮的周长× （前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数） 例题 1、求解： ⑴如果前齿轮齿数为 48，后齿轮齿数为 19，车轮直径为 71cm，那么蹬一圈能 走多少米？ ⑵如果前齿轮齿数为 26，后齿轮齿数为 16，车轮直径为 66cm，那么蹬一圈能 走多少米？ ④汇报交流 师：蹬同样的圈数，哪辆自行车走的最远？对比⑴⑵你发现了什么规律？ 总结：蹬一圈自行车走的距离与车轮直径、前、后齿轮的比值有关。 [这个问题让学生以小组为单位， 讨论、研究解决问题的方案， 使学生充分经历 “分析问题—建立数学模 型—求解”的解决问题的基本过程。教师在注意班上同学 的不同思路，通过适当的引导，帮助学生建立相应的数学模 型。而在数学教学中， 引导学生积极思考，主动与同伴合作，积极与他人交流，也可提高学生运用数学知 识解决实际问题的信心。 ] 3、研究变速自行车能变化出多少种速度。 师：通过我们刚才的观察、研究，我们了解了自行车蹬一圈所走的路程等于自 行车车轮的周长×（前齿轮的齿数∶后齿轮的齿数） 。车轮大小不变时， 前后齿轮的 齿数的比值越大， 蹬一圈自行车走距离就越远， 速度也就越快。 而为适应各种需要， 人们还发明了变速自行车。 师：老师这辆变速自行车，有 2 个前齿轮和 6 个后齿轮，它能变化出多少种速 度呢