字理识字教学案例(韦仙艳).docVIP

*** *** 字理识字教学案例——二年级下册《识字 8》识字教学片断 根据字理对汉字进行追根溯源，让学生感受到汉字的神奇，懂得每个汉字都是音、 形、义的结合体，是充满智慧的语言符号，识字的过程就会成为学生喜爱的形式。把 识字、学词、读文有机结合起来，不仅增强学生的识字能力，而且切实提高了教学效 率，更坚定了我对字理教学不断追求和探索的信心。下面就以二年级下册《识字 8》识 字教学片断为例。 一、追根溯源，由形到字 首先老师通过一个短片引出了“百鸟园”的情景，一棵苍天大树，各种动态的鸟 在树的周围飞翔，再加上清脆的鸟鸣声构成了一幅美丽的画卷。在情境中引出鸟字， 既让学生在情境中去识字认字，激发学生的兴趣；同时也体现出中国古代人民造字方 面的聪明才智。 第一大环节就是运用字理识记象形字“鸟” ，象形字就是依照事物的形体描绘而成 的文字。这时通过追溯字源，展示对应的古文字字形，就有助于学生理解该字的形义 关系，有助于学生正确记忆汉字。再由“鸟”引出带鸟字的一类字。最后让学生知道， 鸟作偏旁时大都与禽类及其行为有关。再次由“鸟”引出“隹”字，并且一边演示， 一边讲解。让学生通过对比知道，原来“鸟”一般指长尾鸟，而“隹”一般却指短尾 鸟。这样的操作过程，学生不但了解了字的来龙去脉，而且了解了古代人的一些生活 故事。古代象形字如同一幅幅古代历史图画，极大地吸引了学生探寻古代人类生活的 兴趣。 二、举一反三，由“个”到“串” 本节课的重点就是归类识字，做到“教一个得一串” 。汉字百分之八十以上是形声 字，掌握了常用的组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成 识字的能力，进而“无师自通”地创造性地学习。概言之，掌握了字理的基础知识， 特别是常见的偏旁部首的含义，学生就能形成识字的能力。例如“隹”这个字，即使 学生不会读，但是，只要他懂得“隹”跟鸟有关。那么，就能轻易地推出“集、堆、 难” 的大意是什么意思。如此依据字理的教学，汉字出现在学生眼前时，就不再是 一个个抽象的符号，而是一幅幅生动有趣的图画，既能让学生主动地识记汉字，又能 有效地开发他们的右脑潜能。如果孩子在生活中遇到其它带“隹”部的生字，在心中 肯定会有一个疑问，这个字跟“短尾鸟”有什么联系吗？好奇心肯定会督促孩子继续 学习，教学目的也自然而然的达到了。正所谓授之以鱼，不如授之以渔。运用字理识 记汉字，真正的促使师生共同成长。 三、语言实践，从认到用 最后通过拓展鸟的知识和儿歌让这些字重复再现，例如认完带“鸟”字旁的字， 老师就出示几小段儿歌，把识记的字重复再现，达到巩固识记的效果，这些儿歌一般 都需要老师自己根据所学生字的字理意思进行创编，不但起到了巩固的作用，学生的 印象更深，达到识字目的。后边的拍手歌，小常识都能达到同样的效果。 四、梳理提升，由字到情 通过运用字理进行语文教学，老师注重追寻汉字表意的特点、因义构形的构字规 律，使得语文教学不仅仅立足于认得其形，呼出其声，更立足于字义字理和情感、态 度和价值观的角度，使学生受到汉字文化的熏陶和感染，在汉字文化历史的积淀中感 受汉字的意趣和厚重。 科学地运用字理教学，学生发生着不小的变化，他们的识字兴趣浓厚，使这些孩 子都酷爱读书。平时通过字理的学习还帮助孩子区分了形近字，孩子书写的错字也明 显也减少了，孩子们每天都在进步着！