实践研修成果模版 旁白两军交战，相持不下，袁绍的一个谋士劝袁绍说袁将军，乌巢乃屯粮重地，不.docVIP

实践研修成果模版 教学基本信息 题目 第18课 三国鼎立 学科 初中历史 年级 七年级 教材内容 人民教育出版社第四单元第18课 个人信息 设计者 姓名 单位 沈明春 昆山市亭林中学 1. 教材分析 东汉末年，黄巾起义使得东汉政权名存实亡，在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，群雄并起，形成割据，并为争夺地盘进行混战，国家陷入分裂割据局面，少数民族进入中原，战乱给人民带来深重的灾难。但同时促进了民族融合，南方经济得到空前发展，科学技术显著进步。三国鼎立正是在大分裂时期实现了局部统一，从而为西晋的短暂统一和经济的发展奠定了基础。 教材基本上落实了《课标》（修订版）中关于“初步了解三国鼎立局面的形成”的要求，简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。在《课标》（2011年版）中明确提出要了解三国的史实与《三国演义》描述的区别。成为本课的一个新难点。 2. 学情分析 初一的学生大部分看过电视剧《三国演义》或与《三国演义》相关的故事读物或看过相关的戏剧表演，对三国中的人物及主要故事情节大多了解有的还比较熟悉，同时在小学语文课中学过《草船借箭》，很容易进入历史情境，但对三国历史有关问题是基于《三国演义》的认识和评价，初一学生具体形象思维成分仍起重要作用，但思维的独立性和批判性已经发展起来，可是认识能力还不高，仍带有片面性和表面性，本课学习无法避开这些文艺作品，运用文艺作品中的形象人物引入教学，学生容易进入学习情境，同时引导学生注意区分文艺作品的历史和真实的历史区别。 3. 教学目标(含重、难点) 1、情感、态度、价值观目标 （1）区别文艺与史实?将文艺作品中的情节与历史事实对比，提高 学生分辨 历史真实性与文艺创作中的虚构、夸张等艺术性的能力，培养学生求实、求真的科学态度。 （2）通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。 2、过程与方法： （1）学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。 （2）掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。了解古代以少胜多战役中的智慧。 （3）认识到每一历史事件的发生，都有其客观条件。但是，人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起着重要的历史作用。认识到评价历史人物时，主要应该看他是否推动了社会的进步和生产力的发展。 3、知识与能力： （1）、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。 （2）、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。 （3）、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。 （4）、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 教学重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 教学难点：曹操在官渡之战和赤壁之战一胜一败原因； 区分文艺作品中的三国历史和真实的历史； 4. 教学过程 导入：播放《三国演义》主题曲视频：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……” 提问：这是什么影片大家知道吗？这是根据谁的什么著作改编的？（学生：罗贯中《三国演义》）《三国演义》是否真实地反映了三国时期的历史呢？小说、电影电视剧戏剧中塑造了曹操刘备孙权诸葛亮等栩栩如生的人物，他们与历史上的人物一样吗？（引起学生认知冲突） 这节课学习我们就来看看你心目中的曹操、诸葛亮与历史上的曹操、诸葛亮是否一样，让我们先一起回到东汉末年那个政治军事斗争错综复杂的年代。 探究学习：东汉末年的形势（投影东汉末年军阀割据形势图） 教师：东汉末年出现了怎样的情况？（军阀割据混战，生产遭到严重破坏） 借用曹操的眼睛看到的是：投影“白骨露于野，千里无鸡鸣” ——曹操 引导学生想象：假如你生活在东汉末年，你将面临怎样的生存环境？你的最大愿望将是什么呢？ 学生回答：军阀混战，朝不保夕。愿望:结束战乱，过安定的生活。 师导：东汉末年，群雄并起，各割据势力为了扩张势力，彼此征战，使得黄河流域的人民饱受战争之苦，社会生产力也遭受到严重的迫害，人民群众渴望早日结束战乱，实现统一，重过安定的生活。统一结束战乱是民心所向。 看图回答：从图上的形势分析，当时有哪个割据政权最有实力、有可能统一北方？曹操还是袁绍？ 引导学生看图回答：袁绍实力最强。 （过渡）教师总结:曹操和袁绍是北方