初中小班化语文课堂分层教学模式的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 7 初中小班化语文课堂“分层教学”模式的实践研究 --《关雎》案例反思 杭州天杭教育集团 杜凯媚 【案例背景介绍】 本课是九年级下册第六单元《诗经》中的一首,千百年来这首缠绵悱恻的情歌打动着一代代的人。如何在教学本文时唤起每位学生的切身感受，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的体验返还到自身，从而提升个人的语文素养，这个问题一直困扰着我,何不利用小班化这一优势进行关注差异的“分层教学”呢？我决定进行一次大胆的尝试。本文中所涉及的“分层教学”不是形式上根据学生成绩分快慢班的教学模式，其区别于传统教学的主要之处应在于教师根据课程标准和课程目标设计分层授课过程，主要有教学对象分层、教学目标分层、课堂提问分层、组织讨论分层、作业布置分层等，目的是使不同的学生在原有的基础上都进行有效地学习，即让所有的学生都达到一个基本目标，多数学生在努力后达到一个中等目标，少数学生达到一个较高的目标，最大限度地调动小班学生的学习积极性，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展，充分凸现小班化的优势。笔者将以《关雎》为例，谈谈小班化背景下在初中语文课堂进行“分层教学”的粗浅尝试。 本教案设计充分利用小班化的优势，注重感悟体会，通过小组合作探究理解诗歌的深刻内涵。为了便于开展合作与研讨，笔者把第三次授课时所任教的班级，依照学生之间的智力类型、认知风格、个性特征以及学习能力的强弱进行了分组。 【教学对象分层】 A组：陈家乐、陈磊、柳子玉、沈梦琪、胡婷婷 分析：陈家乐课外知识丰富，阅读面广，但不善于表达；陈磊声线好，朗读有优势，但思考问题时常浅尝辄止；柳子玉非常内秀，不爱表现，但字迹十分工整漂亮；沈梦琪上课认真，但是基础较弱，比较自卑，需要多鼓励以增加自信；胡婷婷有表演天赋，也有强烈的表现欲望，是课本剧表演的不二人选。 B组：殷银萍、金鑫、邱俊杰、方希腾、刘心怡 分析：殷银萍语文功底偏弱，自信心不够，注意力有时会游离于课堂之外，需多加关注；金鑫情绪波动大，时而活泼时而沉静，需要调动上课积极性，全程才能很好参与，不会虎头蛇尾；邱俊杰思维活跃，发言积极，但主观性较强，有时会钻牛角尖；方希腾注意力集中时间不长，需要时时关注和提醒；刘心怡学习主动性很强，思维能力突出，语文学习能力整体优秀。 C组：韩笑、吴迪、张嘉琰、魏雨涵、王一麟 分析：韩笑不爱举手发言，但很有自己的思想，常会有独到的发现；吴迪紧跟教师的节奏把握课堂，以自己良好的学习习惯带动周边的人，从而创造浓厚的学习氛围；张嘉琰调皮多动，但聪明灵活，能很快领会教师的意图，学习效率高；魏雨涵很有学习热情，举手发言十分积极，但思维欠缜密，常有疏漏；王一麟语文基础较弱，对问题的答案没有十足的把握是从不举手。 D组：俞晓慧、傅英格、魏一鸣、姚艳芸、张 宁 分析：俞晓慧掌握的词汇较丰富，驾驭语言的能力较强，且在口语交际方面得体大方；傅英格积极举手发言，能很好的跟紧老师的上课节奏；魏一鸣思维独特，活泼大胆；姚艳芸有很强的表现欲，但紧张的情绪有时会影响表达的流畅度，需多锻炼；张宁注意力容易分散，但对有挑战性的问题饶有兴趣并有表现欲，渴望引起大家的关注。 E组：王旭扬、郑莹颖、唐晓洁、周鹏伟、方爽 分析：王旭扬学习认真主动，且有较强的领导能力，能较好地组织小组合作；郑莹颖听课耐心仔细，记笔记认真及时，平时也能注意用心观察，遇到问题能虚心求教，是一个学习积极主动的同学；唐晓洁平时喜欢阅读，兴趣广泛，当碰到不懂的问题时有主动查阅资料的好习惯；周鹏伟不迷信课本，不迷信名家，有可贵的质疑精神；方爽爱动脑筋，对语言的敏感性很强，常能发表独到的见解。 【教学目标分层】 本设计就是希望让小班化的语文课堂成为每个学生感受进步和成功的平台。具体设想如下：让有表演天分的同学参与表演（傅、姚、张等）；让书写漂亮的同学上讲台板演（柳、王、郑等）；让朗读优秀的同学有感情的朗读诗歌（刘、魏、陈等）；让表达能力强的人充当小组讨论的发言人（刘、沈、俞等）；让喜欢查阅资料的同学介绍相关内容（张、孙、魏等）；让有主见的同学谈感受（周、章、姚、邱等）；整体偏弱的几位学生（王、方、殷、金等），则安排筛选等难度稍低的教学环节来展示。具体的目标如下图所示： 基础目标 分层目标 上限要求 （傅、姚、张、刘、沈、俞等） 下限要求 （王、方、殷、金、柳等） 了解《诗经》的基本知识。 把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点 了解《诗经》的基本知识.及其在中国文学史上的地位。明确《诗经》中赋、比、兴艺术表现手法的运用及独立把握诗歌和章法的节奏特点，并在反复朗读的基础上有感情地背诵全诗