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教师口语考试之“案例分析” 普英081班 26号 姚佳琳 训练材料： 临近中考，初三各门功课都抓得很紧，教语文的老师自然也把弦绷得很紧。可不少学生希望留点自由支配的时间，对老师管头管脚、死卡硬压颇为不满。一次，老师收作文时，一个同学不但不交，还向他发火：“现在还做什么作文？烦死人啦！”可老师当时只低声提醒：“别嚷嚷，等会儿再同你谈。”下课后，老师叫这个同学到办公室。他一进门就犟头倔脑，一副不服气的样子。老师该怎样跟他谈呢？ 请你针对以上的事实，设计一个行动和谈话方案，达到教育的目的。 情景设计： 师：（安抚情绪）来来来，坐下来我们好好谈谈。（放低身份，拉近与教育者的距离，进行谈话） 生：（一脸不悦地坐下，仍是很不耐烦） 师：（态度和蔼）怎么火气这么大？能跟我讲讲吗？（营造良好地谈话氛围，对学生采取包容的态度） 生：（气愤，不满）我们都快中考了，各科的作业都有很多，晚上看书做作业都要到十一二点，一点空闲时间都没有！ 师：（稳定学生的情绪，继而展开谈话）哎呦，这个问题是我考虑的不周到，我以后会注意的。但是其他学生都可以保质保量的完成作业，你为什么就不可以呢？他们都可以合理安排好自己的时间，我相信你也一定做的到，我认为这不是问题所在，你能把不写作文的真正原因告诉我吗？（否定学生所说的是因为时间不够而不写作文的说法，坚持说服学生讲出真实想法，找到问题关键） 生：（很无所谓的态度，破罐子破摔）我认为作文都是靠平时的积累，现在让我们写作文根本提高不了水平，像这种临时抱佛脚的事情简直就是浪费时间！（终于说出不写作文的真实原因，是因为临考前写作文无济于事，浪费时间） 师：（循循善诱，试图改变学生的想法）你说的没错，写作能力确实重在平时的积累。你必须做一个生活中的有心人，要去了解和记录生活，这是需要非常多的耐心和坚持的。但是对于一些在学习中不积极主动，不自觉上进的学生来说，他们是肯定做不到的。这就意味着，也许在考试中，由于缺乏平时的练习，作文这一项就和其他同学相差甚远，而且你也知道，作文所占的分值在一份语文试卷中的比例是相当大的。也许在平时的小考前，我不会花费这么多的时间和精力去训练你们的写作能力，但这是中考，是你们人生中面临的第一次大考，我希望在临考前多给你们讲讲写作技巧，更希望每位学生都可以取得好成绩，到重点高中去学习！你觉得我说的对吗？（运用劝导语，对教育者采取循循善诱，疏导情绪，再辅以充分说明，强调作文的重要性，强调要大家写作文的用心良苦，让学生知道教师所想，互换立场思考问题） 生：（态度有所缓和）对……可是老师，我实在是不喜欢写作文，我没有那么多的话可写，写不出那么多字，而且我的语言表达能力和组织能力也不好，我真的没有信心写作文……（讲出自己在写作上遇到的问题，真正的打开心扉） 师：（帮助学生解决问题）傻孩子，我还没有对你丧失信心，你到先自暴自弃了，班上和你有相同问题的学生不止你一个，我作为一个老师的首要职责就是帮你们解决问题，你要知道，你不是一个人在奋斗，你的家人、朋友、同学，当然也包括我，都在与你并肩作战，所以你必须要有自信。你虽然脾气是大了点，但是老师知道你说的都是真心话，流露的都是真感情，我也知道你性格好强，所以当时没有当着全班同学的面训斥你，相反我还要谢谢你，让我知道了你们的心声，我会合理安排时间，绝对不剥削你们的空闲时间，但是你也要答应我，把这一次的作文补上，好吗？（用情感启迪的方法，开启教育对象的感情，使之与教育者情感相融，动之以情，晓之以理，帮助学生树立信心，教师也从自己身上找不足，不把责任都推在学生身上） 生：老师，是我错了，我只考虑到我自己，明明是我自己的问题，还冲你发火，我一定会好好写作文，一定不辜负老师你的期望！（通过谈话，这位学生终于想明白了，认识到自己的错误，从而达到了谈话的目的） 总结：在这个谈话方案的设计中，我不仅做到了情为先导、以情系理、情理交融，而且明确谈话中心，说理透彻，循循善诱，抓住学生心理特征，帮学生发现问题，解决问题，成功地达到了教育的目的。