鸽巢问题教学设计及反思课件.docVIP

《鸽巢问题》教学设计 执教人：梁四新 教学内容 ：人教版小学数学六年级下册教材第 68～69页。 教材分析：鸽巢问题又称抽屉原理或鞋盒原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原理之 一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实 际操作，向学生介绍了“鸽巢问题” 。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际 问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 学情分析：“鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的 应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维的思考可能会感到 困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。 设计理念： 在教学中，让学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，体会 和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，这是《标准》的 重要要求，也是本课的编排意图和价值取向。 教学目标： 1、知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢 原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问 题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解 决问题的能力和兴趣。 教学重点： 理解鸽巢原理，掌握先“平均分” ，再调整的方法。 教学难点： 理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数 =商数＋ 1”。 教学过程： 一、谈话引入： 1、谈话：你们知道“料事如神”这个词是什么意思吗？今天老师也能做到“料事如神” ，你 们信不信？现在老师任意点 13 位同学，我就可以肯定，至少有 2 个同学的生日在同一个月。 你们信吗？ 2、验证：学生报出生月份。 根据所报的月份，统计13 人中生日在同一个月的学生人数。 适时引导：“至少 2 个同学”是什么意思？（也就是 2 人或 2 人以上，反过来，生日在同一个 月的可能有 2 人，可能 3 人、 4 人、5 人? ? ，也可以用一句话概括就是“至少有 2 人”） 3、设疑：你们想知道这是为什么吗？通过今天的学习，你就能解释这个现象了。下面我们就 来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。 二、合作探究 （一）初步感知 1、出示题目：有 3 支铅笔， 2 个笔筒（把实物摆放在讲桌上） ，把 3 支铅笔放进2 个笔筒， 怎么放？有几种不同的放法？谁愿意上来试一试。 2、学生上台实物演示。 可能有两种情况：一个放 3 支，另一个不放；一个放 2 支，另一 个放 1 支。 教师根据学生回答在黑板上画图和数的分解两种方法表示两种结果。 （ 3，0）、（2、1） 3、提出问题：“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有 2 支铅笔”，这句话说得对吗？ 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是哪个 笔筒，最多的笔筒） 。这句话里“至少有 2 支”是什么意思？（最少有 2 支，不少于 2 支，包 括 2 支及 2 支以上） 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到 3 支铅笔放进2 个笔筒，总有一个笔筒至少放 进2 支笔。 （二）列举法过渡：如果现在有 4 支铅笔放进3 个笔筒，还会出现这样的结论吗？ 1、小组合作： （1）画一画：借助“画图”或“数的分解”的方法把各种情况都表示出来； （2）找一找：每 种摆法中最多的一个笔筒放了几支， 用笔标出；（3）我们发现：总有一个笔筒至少放进了 （ ） 支铅笔。 2、学生汇报，展台展示。 交流后明确： （1）四种情况：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，1，1）、（2，2，0） （2）每种摆法中最多的一个笔筒放进了： 4 支、3 支、2 支。 （3）总有一个笔筒至少放进了 2 支铅笔。 3、小结：刚才我们通过“画图” 、“数的分解”两种方法列举出所有情况验证了结论，这种方 法叫“列举法”，我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论， 找到“至少数”呢？ （三）假设法 1、学生尝试回答。（如果有困难，也可以直接投影书中有关“假设法”的截图） 2、学生操作演示，教师图示。 3、语言描述：把 4 支铅笔平均放在 3 个笔筒里，每个笔筒放 1 支，余下的 1 支，无论放在哪 个笔筒，那个笔筒就有 2 支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了 2 支笔。（指名说，互相说） 4、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至 少数”），余下的 1 支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） （3）怎样用算式表示这种方法？（ 4